Rieb 44

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a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las reformas curriculares de educación primaria 1970, 1992 y 2009?

Todas buscan obtener el grado o nivel de apropiaciónde los propósitos, la diferencia principal se aprecia en la cuantificación de las dos primeras y la cualificación critica de la segunda, sustentada en los criterios de logro procesual de apropiacióndel concepto.

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres reformas?

Finalidad común: La promoción u toma de decisiones.
El enfoque utilitario ladiferencia, corrección oportuna en las dos primeras y la mejora de los procesos en la segunda.

c) ¿En que difieren los instrumentos de evaluación de las tres reformas?

En la primera elinstrumento es cerrado y único factor determinante en las dos últimas se generan más conceptos partiendo de criterios de apreciación y calidad procesual.

d) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB2009 en relación al tema de evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y por qué?

Su potencialidad radica en mi opinión en la inclusión de todos los componentes del proceso deenseñanza aprendizaje, la apropiación y desempeño de cada una de las funciones de los elementos, al proceso de evaluación auto reflexivo que lleve a la integración de un aprendizaje significativo y laapropiación gradual del objeto del conocimiento, para utilizarlo con fines prácticos y reales en su contexto.

• Transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas:Pasa de un elemento único de tipo cuantitativo a un proceso cualitativo y contextual.

• Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres reformas:• El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo.

En la RIEB 2009, este proceso de fortalecimiento se ve incrementado como un elemento primordial de la apreciación y...
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