Rodas
Páginas: 29 (7171 palabras)
Publicado: 24 de junio de 2010
CEREBRO, LENGUAJE Y EDUCACIÓN.
Un aporte desde las Ciencias de la Educación.
Parte I
1.Introducción
Actualmente, si bien existen distintos enfoques teóricos para el estudio del desarrollo[1], parecería haber acuerdo en que los seres humanos se desarrollan con ritmos distintos, que el desarrollo es un proceso ordenado y que tiene lugar de manera gradual.Sabemos que cada mitad del cerebro controla el lado opuesto del cuerpo. El daño del lado derecho del cerebro afectará el movimiento del lado izquierdo del cuerpo y viceversa. Además, ciertas zonas del cerebro afectan comportamientos particulares.
Para la mayoría de los seres humanos, el hemisferio izquierdo del cerebro es el factor principal del lenguaje y el hemisferio derecho maneja lamayor parte de la información visoespacial y las emociones (información no verbal). Para algunas personas zurdas, la situación puede ser al contrario, pero en el caso de la mayoría de los zurdos, hay menor especialización conjunta. (Woolfolk,1998)[2]
“Los psicólogos del desarrollo están interesados por el momento en que ocurre la lateralización, puesto que antes de que se establezcanespecializaciones en zonas específicas del cerebro, éste es muy adaptable, o plástico. Si una zona sufre daños, otras zonas pueden hacerse cargo del funcionamiento. Al parecer, la lateralización se inicia justo después del nacimiento y continúa durante varios años”. (Woolfolk, 1998,28). Por tanto, cuanto más pequeño es el niño, mayor es su capacidad de recuperarse del daño o la limitación.
Lalateralización no implica que se tenga un control completo de uno u otro lado del cerebro, dependiendo de la tarea.
“En el caso de personas que tienen cerebros normales intactos, ambos hemisferios intervienen en todas las tareas de aprendizaje, aun cuando uno u otro lado esté más o menos involucrado en cualquier momento determinado.” (Bjorklund, 1989 citado por Woolfolk, 1998, p.29).Algunas investigaciones recientes indican que el funcionamiento anteroposterior del cerebro puede ser tan importante como el funcionamiento de los hemisferios izquierdo-derecho, en la comprensión de las dificultades de aprendizaje, según Jordan y Goldsmith-Phillips, 1994. (Woolfolk, 1998).
Hasta hace poco tiempo, las implicaciones de la investigación sobre el cerebro para la enseñanza notenían tanto reconocimiento pero, estamos pasando a una época en que la situación podría cambiar en forma dramática. En la presente década habrá “cada vez más investigaciones acerca del cerebro, desarrollo, aprendizaje y enseñanza.” (Woolfolk, 1998, p.29).
El despegue podría situarse en el año 1992, con la edición especial de Educational Psychologist sobre El cerebro y la educación (“Brainand Education”). En esa edición hay artículos que describen el estado de la investigación sobre las variaciones en el desarrollo de diferentes sistemas cerebrales de funcionamiento que pueden afectar el proceso de aprendizaje para leer y escribir y varios modelos de aprendizaje y enseñanza basados en la investigación del cerebro.
La gran mayoría de los autores de esta edición consideranque el cerebro es una compleja colección de sistemas que trabajan en conjunto para la comprensión, la detección de patrones, el crear reglas y darle sentido a la experiencia. Estos sistemas cambian durante toda la vida conforme el individuo madura y aprende.
En primer lugar nos interesa presentar algunos conceptos centrales de la Teoría del Funcionamiento Cerebral de Luria para comenzar atender un puente entre “el cerebro” y “la educación”. Por este motivo, a lo largo del trabajo, vamos planteando preguntas sobre las cuales procuramos echar alguna luz, mediante el estudio de la obra de Luria y la consulta de otros autores que nos facilitaron la tarea de reflexión y delimitación de conceptos.
2. Las tres principales unidades funcionales del cerebro
2.1.¿Qué son...
Un aporte desde las Ciencias de la Educación.
Parte I
1.Introducción
Actualmente, si bien existen distintos enfoques teóricos para el estudio del desarrollo[1], parecería haber acuerdo en que los seres humanos se desarrollan con ritmos distintos, que el desarrollo es un proceso ordenado y que tiene lugar de manera gradual.Sabemos que cada mitad del cerebro controla el lado opuesto del cuerpo. El daño del lado derecho del cerebro afectará el movimiento del lado izquierdo del cuerpo y viceversa. Además, ciertas zonas del cerebro afectan comportamientos particulares.
Para la mayoría de los seres humanos, el hemisferio izquierdo del cerebro es el factor principal del lenguaje y el hemisferio derecho maneja lamayor parte de la información visoespacial y las emociones (información no verbal). Para algunas personas zurdas, la situación puede ser al contrario, pero en el caso de la mayoría de los zurdos, hay menor especialización conjunta. (Woolfolk,1998)[2]
“Los psicólogos del desarrollo están interesados por el momento en que ocurre la lateralización, puesto que antes de que se establezcanespecializaciones en zonas específicas del cerebro, éste es muy adaptable, o plástico. Si una zona sufre daños, otras zonas pueden hacerse cargo del funcionamiento. Al parecer, la lateralización se inicia justo después del nacimiento y continúa durante varios años”. (Woolfolk, 1998,28). Por tanto, cuanto más pequeño es el niño, mayor es su capacidad de recuperarse del daño o la limitación.
Lalateralización no implica que se tenga un control completo de uno u otro lado del cerebro, dependiendo de la tarea.
“En el caso de personas que tienen cerebros normales intactos, ambos hemisferios intervienen en todas las tareas de aprendizaje, aun cuando uno u otro lado esté más o menos involucrado en cualquier momento determinado.” (Bjorklund, 1989 citado por Woolfolk, 1998, p.29).Algunas investigaciones recientes indican que el funcionamiento anteroposterior del cerebro puede ser tan importante como el funcionamiento de los hemisferios izquierdo-derecho, en la comprensión de las dificultades de aprendizaje, según Jordan y Goldsmith-Phillips, 1994. (Woolfolk, 1998).
Hasta hace poco tiempo, las implicaciones de la investigación sobre el cerebro para la enseñanza notenían tanto reconocimiento pero, estamos pasando a una época en que la situación podría cambiar en forma dramática. En la presente década habrá “cada vez más investigaciones acerca del cerebro, desarrollo, aprendizaje y enseñanza.” (Woolfolk, 1998, p.29).
El despegue podría situarse en el año 1992, con la edición especial de Educational Psychologist sobre El cerebro y la educación (“Brainand Education”). En esa edición hay artículos que describen el estado de la investigación sobre las variaciones en el desarrollo de diferentes sistemas cerebrales de funcionamiento que pueden afectar el proceso de aprendizaje para leer y escribir y varios modelos de aprendizaje y enseñanza basados en la investigación del cerebro.
La gran mayoría de los autores de esta edición consideranque el cerebro es una compleja colección de sistemas que trabajan en conjunto para la comprensión, la detección de patrones, el crear reglas y darle sentido a la experiencia. Estos sistemas cambian durante toda la vida conforme el individuo madura y aprende.
En primer lugar nos interesa presentar algunos conceptos centrales de la Teoría del Funcionamiento Cerebral de Luria para comenzar atender un puente entre “el cerebro” y “la educación”. Por este motivo, a lo largo del trabajo, vamos planteando preguntas sobre las cuales procuramos echar alguna luz, mediante el estudio de la obra de Luria y la consulta de otros autores que nos facilitaron la tarea de reflexión y delimitación de conceptos.
2. Las tres principales unidades funcionales del cerebro
2.1.¿Qué son...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.