Rodolfo

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  • Publicado : 16 de junio de 2011
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No fue fácil, pero si posible, tuvimos marchas y contramarchas, construimos junto a Rodolfo y la institución educativa esta nueva experiencia escolar. Fuimos muy cuidadosos sabiendo lo deteriorado que estaba el niño.
Nuestro primer objetivo fue su adaptación, no su sumisión, al grupo de pares, a la dinámica escolar. La adaptación fue mutua, también los compañeros y el personal fueronrelacionándose cautelosamente con Rodolfo.
El primer día lo acompañe personalmente, le presente al personal directivo y este a su vez lo acompaño al salón donde conoció sus nuevos compañeros y maestros.
Su permanencia en la escuela se fue logrando en forma paulatina, recién se quedo la jornada completa a mediados de la segunda semana.
La situación de intensa perdida por la que había pasado este niñoexacerbo su dispersión e hiperexcitabilidad por lo que evitamos la profusión de estímulos que trae implícita la actividad escolar para evitar su desborde y fatiga. Lentamente se fue acercando a las actividades del aprendizaje formal, pudo leer, escribir y calcular junto a su pares.
Cuando se sentía excedido por alguna situación que no podía controlar se refugiaba en la dirección, no apara sersancionando ni expulsado sino para ser contenido por la sra. Beatriz que era la directora, o por la sra. Norma, la vicedirectora, con quienes había establecido un lazo muy fuerte. Mas de una vez les toco ser mediadoras en n conflictos que Rodolfo supo tener con sus compañeros o con algún profesor de las areas especiales con los que no era muy sencilla la relación y, también mas de una vez, tuvieron quesituar a Rodolfo respecto de las pautas y limites que tenia la institución.
Así como Rodolfo iba a la dirección también iba a la cocina o a la portería; al rato de estar en otro lugar, más relajado y contenido, solía retornar al salón sin que esto trajera mayores dificultades para él ni para el grupo. Se re-integraba sin mayores dificultades porque esta escuela estaba dispuesta a este tipo deabordajes y compartía el proyecto de integración. De hecho en la escuela anterior, pese a ser una escuela de promoción no graduada, en teoría prepara para estas integraciones, estos recreos de Rodolfo hubieran sido considerados como “fugas”, como inconductas pasibles de sanción.
En la escuela trabajaba una maestra especial que se dedicaba a los niños con dificultades mas especificas. Ella vio variasveces a Rodolfo, dentro del horario escolar, retirándolo de clase para realizar apoyo pedagógico. Esta situación perturbaba notablemente al niño por lo que consideramos oportuno que no fuera excluido de su grupo de pertenencia y de trabajo al que se había incorporado con tanto esfuerzo.
Por otro lado, Rodolfo contaba con tratamientos para el abordaje de sus problemas específicos de aprendizaje comopara sus dificultades subjetivas, lo que permitía prescindir de este tipo de ayuda dentro de la institución. El modelo de excluir al alumno del grupo, salvo en casos muy especiales, generalmente esta sostenido por una postura pedagógica restauradora, que señala el déficit y lo somete a la tiranía de la normalización. En este caso como tantos otros, privilegiamos el trabajo dentro del grupotendiendo puentes cognitivos entre el alumno y el currículo, convencidos de que el maestro y sus compañeros eran el principal recurso para la posible escolarización de este pequeño paciente.
En otros niños, que no tuvieron la posibilidad que tuvo Rodolfo de sostener tratamientos paralelos a su escolaridad, la opción de trabajar con los profesionales de un gabinete escolar, zonal, o más de una vez conlas llamadas maestras niveladoras, constituyo y aun hoy constituye, una alternativa válida de apoyatura, siempre y cuando se construyan andamiajes que posibiliten la integración escolar y cuidando que esta exclusión momentánea del niño respecto del grupo no lo estigmatice, sino que potencie su desempeño.
En referencia a Rodolfo, creo que el sistema pudo modificarse o adaptarse en función de la...
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