Romper la logica de la escuela de la educacion

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LA ESCUELA COMO TERRITORIO DE INTERVENCIÓN POLÍTICA Compiladora Silvia Vázquez Secretaría de Educación CTERA Impreso Febrero 2004 Extracto SOCIEDAD VIOLENCIA Y ESCUELA PAG 11 AUTORA STELLA MALDONADO

Romper la Lógica de la escuela de la exclusión disciplinada Hubo un tiempo en nuestro país, en el que la escuela fue vehículo de inclusión disciplinada en los marcos del capitalismo. Una escuelaeficiente a la hora de integrar a las masas migrantes (primero externas, luego internas) y formar los trabajadores calificados necesarios en el periodo de sustitución de importaciones e industrialización. Era la escuela de la promesa cumplida. Cuando nuestras maestras y nuestros padres nos decían " Tenes que estudiar para poder progresar en la vida" esto era verdad. Simultanea y dialécticamente,este acceso de las masas populares a herramientas cognoscitivas, aun en el contexto de una escuela que reproducía el orden social hegemónico, también facilitó y posibilitó la constitución de un bloque histórico que pudo acceder al pensamiento crítico y construyó utopías transformadoras. ¿ Donde se habían educado la mayoría de los dirigentes sociales, sindicales, políticos y culturales de los 60/70,que luego serían masacrados por la dictadura, sino en nuestras escuelas y universidades públicas? La reestructuración capitalista comenzada a mediados de la década del 70 a nivel mundial e impuesta en nuestro país a sangre y fuego primero y a golpes de mercado mas tarde, produjo un modelo de acumulación que ya no necesita masas de trabajadores calificados, sino una pequeña elite de especialistas yun sector de trabajadores flexibles, descartables e intercambiables, que accedan a trabajar con salarios cada vez mas bajos y en las peores condiciones porque habrá un altísimo porcentaje de la PEA desocupado (ya llega al 22 % la tasa abierta de desocupación con bolsones del 70 al 80% ) La escuela inclusiva, por lo tanto, ya no le sirve al modelo económico porque, además de costosa le resultapeligrosa; como consecuencia de esta disfuncionalidad, ha sobrevenido una crisis de sentido que atraviesa todo el dispositivo escolar. Esta escuela que ya no puede cumplir su promesa, a pesar que teóricamente se siga hablando de ella como igualadora de oportunidades, está siendo reconvertida por las políticas neoliberales en la escuela de la exclusión disciplinada. -------------------------------Ahorabien, si partimos de la base que en nuestro país, el 70% de los niños pertenecen a familias que viven debajo de la pobreza y que además, en el caso de Bs. As. ingresa el 97 % a la EGB, algo diferente a lo que hacemos deberemos hacer para que las escuelas no

sean contenedores (en el sentido de clique y de recipiente donde se guarda lo descartable, la basura, el excedente), sino que seanconstructoras de sujetos. No apostar fuertemente a esto va a implicar que cada vez mas niños y adolescentes sean presas de los escuadrones de la muerte. Por otra parte, así como ese sentido común positivista que ligaba la educación al progreso indefinido y al ascenso social hacia que los docentes efectivamente creyéramos en el papel iluminista de nuestra función, y el deseo de enseñar sostenía al deseode aprender, en la actualidad comienza a extenderse el sentido común de la exclusión, que instala fuertemente la idea de que "estos chicos tan pobres, tan mal alimentados, tan sucios, tan violentos, no pueden aprender". Estas representaciones también tienen efecto sobre los sujetos haciendo que realmente los pibes no aprendan no solo por los múltiples efectos materiales de la pobreza, sino porqueno hay otro que haga de sostén del aprendizaje desde el deseo. Esto es lo que ponen de manifiesto los estudios que revelaron el "efecto Pigmalion"3 y el concepto de "performatividad" de Bourdieu, que explica que las expectativas que los docentes tenemos sobre la performance de un grupo o de un sujeto condicionan sus posibilidades reales de aprender. Esta crisis de sentido atraviesa por igual a...
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