Rubricas

Evaluación auténtica de competencias docentes: Una experiencia de construcción de
sistemas de rúbricas en un entorno virtual1
Frida Díaz Barriga, Alfonso Bustos, Gerardo Hernández y Marco Antonio Rigo 2

Resumen
En esta ponencia se expone una experiencia de construcción colaborativa de
sistemas de rúbricas para la evaluación auténtica de competencias docentes, conducida por
los autores conun grupo de estudiantes de posgrado en un entorno virtual diseñado ex
profeso en la plataforma Knowledge Forum. La exposición inicia con la explicación de lo
que es el enfoque de la evaluación auténtica y su pertinencia en la evaluación de
competencias docentes mediante sistemas de rúbricas, para después proceder a describir la
experiencia de construcción de rúbricas. La ponencia establece elmarco de referencia para
la mesa de trabajo en la que los equipos de participantes en el entorno virtual mencionado
expondrán los sistemas de rúbricas que generaron para la evaluación de competencias
docentes de profesores de educación secundaria, de tutores de posgrado, de profesores
novatos de nivel bachillerato y de docentes de educación a distancia.
Palabras clave: evaluación decompetencias docentes, evaluación auténtica, rúbricas.
Eje temático: Evaluación docente

Introducción: El enfoque de evaluación auténtica
A partir de la década pasada es evidente el interés creciente en la llamada
evaluación auténtica del aprendizaje. Esto es así debido en parte a la insatisfacción con los
procedimientos de evaluación prevalecientes, centrados en pruebas escritas de respuestacerrada que exploran reproducción de conocimiento declarativo, y que dejan fuera la
valoración de aprendizajes complejos que se expresan en competencias y que además no
proporcionan a los educadores elementos para comprender o mejorar la enseñanza misma.
1

La presentación de este trabajo es posible gracias al financiamiento PAPIME PE303207 para el proyecto “El
uso de entornos virtuales comoapoyo para la enseñanza presencial: Diseño y validación de un modelo
instruccional con estudiantes de psicología educativa” en el que participan los autores.
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F. Díaz Barriga, G. Hernández y M. Rigo son profesores de la Coordinación de Psicología Educativa de la
Facultad de Psicología, UNAM; A. Bustos es académico de la FES Iztacala de la UNAM e integrante del
Grupo de Investigación enInteracción e Influencia Educativa, Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación, Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona. Correspondencia: fdba@servidor.unam.mx

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La evaluación auténtica se sustenta en los enfoques socioconstructivista, de la
cognición y el aprendizaje situado, así como en la visión experiencial de la enseñanza. La
premisa central de la evaluación auténtica esque hay que evaluar aprendizajes
contextualizados a través de situaciones relevantes en la vida real y problemas
significativos de naturaleza compleja (Díaz Barriga y Hernández, 2002). En palabras de
Herman, Aschbacher y Winters (1992: 2), este tipo de evaluación se caracteriza por
“demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras
usan sus conocimientosprevios, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la
solución de problemas reales”. Al evaluar de manera auténtica puede considerarse también
el empleo funcional de recursos y artefactos relevantes en el entorno inmediato (como por
ejemplo las TIC) cuando esto sea necesario. Así, la evaluación auténtica se enfoca en el
desempeño del aprendiz e incluye de manera integrada unadiversidad de estrategias de
enseñanza-evaluación no sólo holistas, sino rigurosas. La evaluación centrada en el
desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades
en situaciones de prueba ex profeso. La evaluación auténtica va un paso más allá en el
sentido de que destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una
situación...