Sabiduria docente

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RELACION DE LA SABIDURIA DOCENTE CON EL SABER CIENTIFICO PEDAGOGICO

EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE SABERES, SIN EMBARGO, NOS DAMOS CUENTA QUE HAY UNA ESTRECHA RELACION EN TODOS ELLOS, ENTRE LA SABIDURIA DOCENTE Y EL SABER CIENTIFICO PEDAGOGICO Y QUE, EN EFECTO, EL SABER DEL PROFESOR VA PRIMERO QUE EL SABER CIENTIFICO, MAS UNO NO PUEDE IR SIN EL OTRO.

EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOSMAESTROS, REQUIERE LA ADOPCION DE UNA ACTITUD INVESTIGADORA QUE ORIENTE SU PRACTICA EDUCATIVA.
LOS SABERES PUEDEN MODIFICARSE Y PERFECCIONARSE, EL MAESTRO AL PASAR DEL TIEMPO VA ADQUIRIENDO EXPERIENCIA EN CUANTO A SU CARRERA, CADA UNO TIENE SU PROPIA MANERA DE APLICAR SUS CONOCIMIENTOS, SU MANERA PERSONAL DE ENSEÑAR QUE LE FUNCIONA MEJOR, YA QUE CADA ENTORNO ES DIFERENTE, HAY CONOCIMIENTOSQUE FUNCIONAN MEJOR QUE OTROS EN CIERTOS LUGARES ESPECIFICOS.

EXISTEN VARIOS TIPOS DE SABERES, DONDE SE CONJUGAN LOS QUE APRENDEMOS EN EL CAMPO DE TRABAJO Y LO QUE APRENDIMOS EN EL AULA, ESTOS LOS MENSIONAMOS A CONTINUACION:

➢ LOS DE SENTIDO COMUN, POR EJEMPLO: LA OPINION DE QUE LOS ALUMNOS NECESITAN DISCIPLINA.
➢ EL SABER POPULAR, QUE DICE QUE LOS ALUMNOS UN VIERNES ESTAN MASINQUIETOS, O CUANDO HACE VIENTO.
➢ DE DESTREZAS, QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA QUE LOS ALUMNOS OBEDEZCAN O HAGAN DETERMINADA COSA.
➢ SABERES CONTEXTUALES, ESTO ES, LO QUE SABEMOS DE LA CLASE, COMUNIDAD O ALUMNO ESPECIFICO.
➢ EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL, LO QUE EL DOCENTE SABE DE TEORIA Y PRACTICA, POSIBILIDADES, FORMAS, SUSTANCIA Y EFECTOS. Y POR ULTIMO LAS TEORIAS MORALES YSOCIALES Y PLANTEAMIENTOS FILOSOFICOS GENERALES.

LO QUE APRENDEMOS COMO ESTUDIANTES EN EL CENTRO DE FORMACION NO ES SIEMPRE LO QUE MEJOR FUNCIONA A LA HORA DE APLICARLO CON LOS NIÑOS, SE PUEDEN TOMAR ALGUNOS ASPECTOS DE LA TEORIA, APLICARLOS Y REFLEXIONARLOS DE FORMA CRITICA.
EL SABER, CAMBIA CON CADA ETAPA DE LA VIDA, CADA EPOCA, EL ENTORNO SOCIAL, LA MANERA EN QUE SE INTERPRETE DEFORMA PERSONAL, Y A LO QUE OCURRA EN LA COTIDIANIDAD CUANDO SE ESTA FRENTE A UN GRUPO.

SE PIENSA QUE EL SABER CIENTIFICO PEDAGOGICO (TEORIA) ES ALGO ABSOLUTO, INCAPAZ DE TRANSFORMARSE, VERDADERO Y COMPLETO, Y QUE LA SABIDURIA DOCENTE (PRACTICA) ES OBVIA, INEVITABLE Y FACIL DARLA POR SENTADO.

ES PRECISO ACTUAR DE MANERA CORRECTA, PRUDENTE, AJUSTADA A LAS CIRCUNSTANCIAS, VER LA TEORIAY LA PRACTICA DE FORMA CRITICA Y ADAPTARLOS DE ACUERDO A NUESTRA EXPERIENCIA, AUNQUE EN ALGUN TIEMPO HALLAN FUNSIONADO, LA VIDA Y LAS CONDICIONES SOCIALES CAMBIAN, Y LOS DIVERSOS PUNTOS DE VISTA PUEDEN HACER QUE UNA SITUACION SE JUZGUE DE DIFERENTES FORMAS, PUEDEN DIFERIR EN GRAN MANERA DE ESCUELA A ESCUELA Y DE UNA CLASE A OTRA. LOS DIFERENTES TIPOS DE SABERES QUE LOS PROFESORES UTILIZANCONSIDEREMOSLOS PROBLEMATICOS; MUCHOS DE ELLOS SE DERRUMBARAN, OTROS SERAN MODIFICADOS, PROFUNDIZADOS Y MEJORADOS A TRAVEZ DEL ANALISIS Y DE LA VERIFICACION ACTIVA.

LOS CRITICOS NO ASIMILAN AQUELLO QUE SE ESCAPA DE LO QUE ELLOS ADMITEN COMO UN MODELO DOMINANTE (TEORIA) DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL, NO RECONOCEN QUE UN PROFESOR DESARROLLADO EN LA PRACTICA TENGA MAS CONOCIMIENTO PROFESIONAL QUEOTRO PROFESOR QUE NO EJERCE, O RECIEN EGRESADO, SI NO QUE ELLOS DICEN QUE TIENE MAS = ARTE= O =TALENTO=.

DEBEMOS EMPEZAR POR APRENDER A PARTIR DE LA PRÁCTICA Y DESPUES PREGUNTARNOS COMO USAR MEJOR EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO E INVOLUCRARLO. ESTO ES, UN PROFESOR DE EXPERIENCIA AMPLIA SABRA COMO APLICAR SU CONOCIMIENTO CIENTIFICO EN SU FORMA PERSONAL DE INSTRUIR A SUS ALUMNOS, Y UN PROFESORSIN EXPERIENCIA FRENTE A UN GRUPO SIMPLEMENTE NO SABRA QUE HACER, Y ESTARA EXPERIEMENTANDO EN TAL O CUAL CASO PODRA AYUDARLE LA TEORIA EN UNA PROBLEMÁTICA DETERMINADA.

CADA DOCENTE POSEE UN TALENTO INNATO PARA ENSEÑAR, QUE ES UNA FORMA DE EJERCICIO DE LA INTELIGENCIA, PERO ESTE TIPO DE ARTE O TALENTO ES ALGO PARTICULAR EN CADA PERSONA PARA EJERCER SU PROFESION.

EXISTE UN ARTE DE...
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