Salidas profesionales del pedagogo

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Las salidas profesionales del Pedagogo y sus implicaciones formativas
Jesús Domingo Segovia

Referido a los profesionales de la Pedagogía, cotidianamente se le asemeja con el trabajo escolar y así las funciones exigidas a este profesional se centrarán, principalmente, en ayudar y asesorar al profesorado y a las propias instituciones educativas (formales o no). Así, conscientes de que losdocentes deben ser hoy artesanos independientes capaces de desarrollar una profesionalidad interdependiente (Fullan y Hargreaves, 1997) que integren el cúmulo de roles que sobre ellos han ido sumándose (profesor–investigador, mediador, profesional reflexivo, intelectual, colaborador, socialmente comprometido, artista con vocación, técnico, etc.), el pedagogo debe ser capaz de dinamizar, apoyar yfomentar relación, interdependencia y mejora en estos profesionales de manera respetuosa y que –al tiempo– promueve “con norte” su autonomía profesional, personal, institucional y curricular. De esta manera observamos como se va articulando una propuesta de funciones del pedagogo (en general) que atienda en el ámbito de lo educativo a los siguientes núcleos de contenidos: formación de profesores einvestigadores, en diversas áreas y servicios (planificación, tecnología, orientación, etc.); investigación propiamente dicha; gestión, dirección, organización y administración de instituciones educativas, equipos, etc. y supervisión y asesoramiento externo e interno. Pero también, como campo emergente y en reconstrucción, como campo de acción aún un tanto difuminado, excesivamente escolarizado y condébil demanda social –a diferencia de lo que ocurre en otras profesiones–, sus capacidades habilidades y actitudes profesionales deben ir conquistándose y asentándose, lo que marcará también su formación inicial. "El pedagogo ha de demostrar su utilidad social resolviendo problemas que no pueda hacer el docente o contribuyendo a mejorar la calidad de la formación desde instancias organizativas,orientadoras, de intervención social" (De la Torre, 1992, 841). Esto significa no sólo esperar que haya demandas sociales de estos profesionales, sino trabajar por generar dichas necesidades sociales y demostrar su utilidad social resolviendo problemas... Es decir, atenderán a la educación de adultos, formación ocupacional, educación para el ocio, equipos multiprofesionales, diagnóstico, diseño,gestión de tiempos, especialista en formación en centros de empleo, etc. Todo ello estaría alertando sobre la necesidad de trabajar por formar profesionales con un amplio espectro de capacidades reflexivas, críticas y de acción en contextos socioeducativos bien diferentes y con distintas posibilidades y la suficiente versatilidad como para actuar “profesionalmente” en/sobre estos contextos. Inclusogenerando necesidades y ámbitos de actuación que la sociedad necesita pero que aún no ha explicitado. Y, por tanto, incidir en una formación teórico–práctica y de investigación de los futuros profesionales, que atienda a: 1) la conciencia de que hay que impulsar un giro en la concepción de la formación del profesorado y de los profesionales de la educación a partir del equilibrio entre la formacióncientífica, pedagógica y práctica; 2) la necesidad de generar teorías a partir de las muy diversas posibilidades en las que se encuentra la práctica educativa en todas sus vertientes y

3) a la demanda de asesores, orientadores, diseñadores de currículum, formadores de formadores, supervisores, especialistas en organización y planificación, etc. En este sentido, estos profesionales necesitan unaformación que asegure unas bases sólidas generalistas de amplia transversalidad (propios de la troncalidad de Pedagogía y de los propios itinerarios formativos) y una suficiente especialización –no cerrada– como para afrontar retos diferenciales en contextos y circunstancias cambiantes. Serán pues oportuna una serie de conocimientos teóricos, conceptuales, de procedimiento, de valor y unas...
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