Se puede medir la inteligencia

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Faculta de Ciencias Humanas y Educación Centro Desarrollo Cognitivo

¿SE PUEDE MEDIR LA INTELIGENCIA?. El coeficiente intelectual y el desarrollo del pensamiento

Rodrigo Cornejo: Psicólogo © Doctor en Psicología U. de Chile Miembro Equipo Profesional Centro Desarrollo Cognitivo

* Artículo publicado en Boletín Mediar Nº15 año 2003 Centro Desarrollo Cognitivo, Universidad Diego Portales ¿SE PUEDE MEDIR LA INTELIGENCIA?. El coeficiente intelectual y el desarrollo del pensamiento

La mayoría de las personas diría que sí es posible medir la inteligencia y que esa labor la hacen los psicólogos cuando evalúan el CI (coeficiente intelectual). Este supuesto bastante arraigado en el sentido común también aparece en el mundo de la educación. Un ejemplo claro de esto es que elMinisterio de Educación exija conocer el "rango intelectual" de los niños como requisito para incorporarlos a los Proyectos de Integración. El MINEDUC también exige que este "rango intelectual" sea medido a través del WISC (la escala de inteligencia para niños de Weschler) una de las pruebas psicométricas más conocidas. En esta prueba el niño responde 10 o 12 subtests con lo cual obtiene un puntaje enbruto el cual, a su vez, es transformado en un Coeficiente Intelectual. Los rangos de coeficiente intelectual entregados por esta prueba se distribuyen así: 50 - 60 puntos: Deficiencia mental profunda 60 - 70 puntos : Deficiencia mental leve 70 - 80 puntos: Rango limítrofe 80 -90 puntos: Rango normal lento 90 -110 puntos: Rango normal promedio 110 - 120 puntos: Rango normal superior 120 y más puntos:Rango brillante

La publicación del trabajo de Alfred Binet en Francia titulado “El desarrollo de la inteligencia en los niños” (1905) se considera el hito que da inicio a este "estudio científico" de la inteligencia. Contemporáneos a él hay una serie de autores que compartieron este interés por estudiar la inteligencia y que fueron dando cuerpo a lo que conocemos hoy como paradigma psicométricode la inteligencia. Podemos nombrar a los equipos de Francis Galton en Inglaterra y de William Stern en Alemania (quien en 1913 utilizó por primera vez el concepto de Coeficiente Intelectual). Más adelante se destacan los autores de la "segunda generación" de psicometristas: Charles Spearman en Inglaterra (creador del método de análisis factorial) y L.L. Thurstone en Estados Unidos. Finalmenteencontramos a la que podríamos llamar "tercera generación" de psicometristas que tiene como exponente máximo a David Weschler creador del test de medida del CI para niños de mayor difusión y uso en nuestro país, el WISC. El interés central de estos investigadores siempre fue la medición científica de la Inteligencia. Sus esfuerzos y recursos se destinaron a construir pruebas y tests de evaluación ymodelos estadísticos para analizar los resultados y construir rangos de inteligencia. Aunque suene paradójico, la Psicología de las primeras décadas del siglo XX, obsesionada en construir tests para medir la inteligencia, nunca intentó definir lo que significaba(n) esta(s) capacidad(es) o habilidad(es) llamada(s) inteligencia. El método que usaron en un primer momento para diseñar y validar estostests fue probar con diferentes tipos de instrumentos de medición y correlacionar los resultados que obtenían los alumnos en estos tests con sus rendimientos académicos. Vale decir, el criterio para seleccionar las pruebas definitivas que se usarían para medir la inteligencia fue dejar aquellas pruebas en las que les iba bien a los niños que tenían un buen rendimiento escolar y mal a aquellosniños que a su vez tenían un bajo rendimiento escolar. Por esa razón estas pruebas se validaron como predictoras del rendimiento escolar de los niños.

Conceptos como "rango intelectual", "medición de la inteligencia", "coeficiente intelectual" y otros similares muy escuchados en las Escuelas Universitarias de Psicología nos dan la idea de que la Inteligencia es una cosa, una cantidad que las...
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