Semar remaeds

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sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss rucción y desigualdad: fundamentos de la educación formal. Educación y desarrollo: la discusión pública, 1912-1917 -- La obligatoriedad se hace demanda social: ley de instrucción primaria obligatoria de 1920. Laobligatoriedad: de las tertulias a la calle. Contenidos de la Ley. Expectativas frustradas -- Los maestros a la ofensiva: la reforma educacional de 1927-1928. Un ambiente de agitación. Crítica a la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria y llamado a una "reforma total de la enseñanza". Consolidación del ideario de la "Escuela Nueva". El Anteproyecto de Reforma y el Decreto Ley 7.500 -- Experimentación yestancamiento: la reforma educacional de 1945. Los términos del debate: 'Estado Docente' y 'Libertad de Enseñanza '. Plan Experimental de Educación Rural San Carlos. Plan de Renovación Gradual de la Enseñanza Secundaria. Evolución del sistema educacional entre 1939 y 1952 -- La solución científico-técnica: el planeamiento integral de la educación chilena (1961-1964). La comunidad internacional opta porel Planeamiento. Iniciativas nacionales. Marco general del Planeamiento de la Educación Chilena. Redefinición y reestructuración del Sistema Escolar. La Reforma Administrativa del Sistema Escolar -- La solución estructural: la reforma educacional de 1965. El escenario previo. Bases teóricas de la reforma educacional. Contenidos de la Reforma -- Conclusiones.

La Política EducativaLatinoamericana tiene como punto de partida los lineamientos y acuerdos emanados de los Foros Internacionales en materia educativa organizados por la ONU, UNICEF, UNESCO, OEI. Banco Mundial y otras entidades relacionadas, es así como surge la Declaración de México del año 1981 que nos describe en forma fría y objetiva una realidad educacional de carencias que tiene como variables descriptoras significativas lassiguientes: Baja escolaridad, elevada tasa de analfabetismo adulto, crecido índice de deserción en los primeros años, sistemas y contenidos inadecuados para la población destinataria, desajuste en la relación educación / trabajo, desarticulación de la educación con el desarrollo económico, social y cultural, deficiente organización y administración de los sistemas educativos entre otras,radiografía de la cual no estabamos exentos.

Posteriormente, en la Declaración de Quito se propone en forma prioritaria mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos por medio de la realización de las reformas necesarias con la finalidad de asegurar la escolaridad mínima y bajar notoriamente la tasa de analfabetismo en la región, simultáneamente se dan los lineamientos que definiríanuna formación integral y permanente del hombre poniendo en el tapete el tema de igualdad de oportunidades de la mujer, entre otros importantísimos temas.

En 1990 Tailandia fue sede de la Conferencia Mundial De Educación Para Todos (EPT) 1990-2000 que, en general, propuso una educación universal de calidad y, en particular, los énfasis se centraron en la primera infancia, la educación primaria norestrictiva, el aprendizaje, el analfabetismo adolescente y adulto, la ampliación de la permanencia escolar básica, la capacitación y el polo valórico centrado en la importancia de la familia para el desarrollo social. Estos temas se desarrollan con mayor o menor intensidad en la región, en nuestro país da inicio a una Reforma Educacional (RE) que ya venía prefigurándose.

Senegal en el año 2000fue el país sede del Foro Mundial Sobre Educación 2000-2015 reunión en la que se evaluó la propuesta de Jomtien, evaluación que dejó en claro mas estancamientos que avances, por tanto, el programa EPT propuesto mantiene plena vigencia y también su reimplementación, merece destacarse que el factor diferencial radica en el nuevo impulso que se pone en mejorar los aspectos cualitativos de la...
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