Seminario investigativo

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CAPITULO VIII.
EL SEMINARIO INVESTIGATIVO
EN PEDAGOGIA PROBLEMICA:
ACERCA DE LOS NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACION.
Nstor H. Bravo Salinas.
www.cun.edu.co/.../modelos_de_formacion/3_estrategias_pedagogicas/3_2_Seminario%20Investigativa/32ELSE_1.DOC

EL SEMINARIO COMO PRCTICA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN INTEGRAL

El seminario investigativo alude en su origen a una propuesta pedaggica dela universidad alemana del siglo XVIII para renovar las estrategias de estudio y formacin de los especialistas superiores (investigadores). Con el seminario investigativo se postula la superacin de los sistemas de estudio basados en los fundamentos y procedimientos didcticos de la leccin, origen que se remonta a la universidad medieval del siglo XII, cuyas caractersticas pedaggicas ( modelode heteroestructuracion ) suponan una verdad revelada sobre el mundo y una hegemona de autoridad suprema del maestro con respecto al alumno. Es decir, la leccin constitua una transferencia de los criterios teolgicos de la fe al campo del estudio y la educacin.

El advenimiento del nuevo orden capitalista en el siglo XVIII, que tiene unos antecedentes histricos en la revolucin de lasciencias (matemticas, fsica, qumica, biologa) de los siglos XVIII y XVIII, simbolizadas en el famoso "giro coperniano", genera las condiciones para una nueva racionalidad fundada en la fidelidad a los hechos y en la lgica experimental demostrativa, mostrando, de paso, que la obra cientfica y tcnica no es tarea de enciclopedistas ni de eruditos aislados. Se evidencia una perspectiva, propia de laproduccin y ciencia contemporneas, de que el saber y la cultura son dominios sociales, cuya creacin original e innovacin permanente es fruto de la accin consciente de grupos y colectivos cientficos y tecnolgicos altamente especializados.

La universidad alemana, obra de Kant, Hegel, Humbold, etc., anticipando el riesgo de la barbarie del espacialismo, al decir de Ortega y Gasset, propone elseminario investigativo (o Seminario Alemn) como un grupo de personas (en su origen eran expertas en un dominio de la cultura) que, orientadas por un miembro del colectivo en forma rotativa, se intercomunican en la comn tarea de produccin, reconstruccin o evaluacin de un saber, o en la accin de exploracin creadora sobre una temtica u objeto-proceso de estudio. En el dominio de lo pedaggico, elseminario es un encuentro de iguales donde cada participante puede asumir en el proceso formativo integral los roles de director, relator, correlator, discursante y protocolante (vase cuadro 1). Por tanto, no se establecen relaciones hegemnicas o jerrquicas rgidas, sino que, al contrario, se aprende a asumir diferentes funciones y tareas que, en su dinmica, implican niveles de alternacin,complementacin, coordinacin y orientacin.

De esta forma, todos como individuos aportan en la tarea comn y todos recogen los beneficios de la accin colectiva (El seminario como semillero; vase cuadro 2). Por lo anterior, el seminario supone un ambiente amable, jams autoritario u hostil, ms bien cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de compartir loque se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro, como autntico otro en la convivencia con uno, de manera que a un seminario jams se asiste por obligacin o imposicin.

CUADRO 1
ROLES PRINCIPALES

DIRECTOR DEL SEMINARIO COORDINADOR

RELATOR DEL SEMINARIO

CORRELATOR DEL SEMINARIO

DISCURSANTE DEL SEMINARIO

PROTOCOLANTE DEL SEMINARIO

El seminarioinvestigativo es un grupo de personas (director-coordinador) que dirigidas por alguien se intercomunican en la comn tarea de produccin, reconstruccin o valuacin de un saber o en la accin de explicacin creadora sobre una temtica u objeto-proceso.

CUADRO 2
SEMINARIO COMO PRCTICA PEDAGGICA
PARA LA FORMACIN INTEGRAL
S1...
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