Seminarios permanentes para la autoformacion

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LA TEORIAS QUE PERMITEN VISIONAR ALTERNATIVAS CURRICULARES.

Las teorías del currículo suelen significar un marco de discusión para fundamentar y que se enseña y como se hace. El problema central de la teoría del currículo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, por un lado y de las relaciones entre educación y sociedad, por otro lado. Lasteorías del currículo evolucionan y cambian como lo hace la práctica curricular. Ninguna teoría ni practica proporcionan un punto de referencia estable por toda teoría del currículo implica una meta teoría sobre las relaciones entre la teoría y práctica a el estudio. Una teoría curricular no puede ser indiferente a la complejas determinaciones de que es objeto la practica pedagógica ni elpapel que desempeñan en ello los procesos que determinan la concreción del currículo en la condiciones de la practica.la teorías curriculares han de jugarse por su capacidad de respuesta para explicar la doble dimensión. Las realiciones del currículo con el exterior y el currículo como regulador de interior de las instituciones escolar Actualmente, existe interés por la investigación de problemaseducativos centrados en lo que los profesores piensan acerca de algunos constructos pedagógicos y aspectos relacionados con su praxis. Hay consenso entre investigadores respecto a que las concepciones de los docentes preceden a sus prácticas, las cuales pueden cambiarse a través de experiencias, reflexión intencionada y crítica de las teorías aplicables a la enseñanza, al aprendizaje y a laevaluación. La participación de los docentes, interesa particularmente su praxis en el aula ya que ellos dirigen el proceso de enseñanza con la finalidad de lograr el aprendizaje en sus alumnos. Empírica y científicamente se reconoce que su actuación para facilitar el aprendizaje depende de su formación e información, de aquí la importancia que se le asigna a su desarrollo profesional como formadores dedocentes. En que también inciden diversos aspectos relacionados con la actuación del docente en el aula para facilitar el proceso educativo, esto incluye lo que este hace cuando planifica, desarrolla las actividades de clase, evalúa e interactúa con los estudiantes en el entorno sociocultural y afectivo donde ocurren los eventos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, en diversasinvestigaciones se destaca que la praxis pedagógica de los docentes se relaciona con sus concepciones epistemológicas y profesionales, la formación recibida y la experiencia acumulada a través de sus prácticas en el aula.
La Reflexión crítica y práctica de lo nuevo, sino que lo común es que piensen en términos de la formación recibida y actúen en términos de la información que disponen. Existeconsenso en cuanto a que la formación del docente debe ser integral pero en la realidad su formación es, generalmente, atomizada, disciplinaria y distante de los avances científicos del momento, tanto de la disciplina que enseñan como de las bases teóricas en el campo pedagógico y profesional. Las concepciones epistemológicas de los profesores que se desempeñan en universidades responsables de laformación de los docentes para los diversos niveles educativos es, actualmente, una de las áreas de investigación de reconocida importancia
a nivel mundial, pues se ha demostrado que lo que el profesor hace cuando enseña se relaciona con lo que piensa, es decir, de alguna manera, manifiesta concepciones que se corresponden con alguna teoría implícita o explícita referida a aspectos del currículode la enseñanza, del aprendizaje, de la evaluación y del contexto sociocultural. Que dedicaron gran esfuerzo al estudio sobre el origen adquisición del conocimiento que esta temática fue abordada durante la edad media y el renacimiento especial durante este siglo 17 a través de la Idea Descartes, fundador del racionalismo de quien interesa destacar que la conciencia se halla provista de...
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