Ser maestra

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SER MAESTRA
HISTORIA DE VIDA PROFESIONAL

SER MAESTRA
HISTORIA DE VIDA PROFESIONAL

Alicia Olivares García Ismael Vidales Delgado

MONTERREY, NUEVO LEÓN, AGOSTO DE 2006

Lic. José Natividad González Parás Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León Dr. Luis Eugenio Todd Pérez Director General del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo LeónInvestigadores. Alicia Olivares García e Ismael Vidales Delgado Portada. Diseño de Rodolfo Leal Herrera Dibujo de la portada. Alberto Cavazos, prestigiado pintor regiomontano Revisión general. Guillermo Berrones Castañón Ser maestra. Historia de vida profesional Derechos reservados CR. 2006, Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica. Andes N° 2720, Colonia Jardín Obispado, Teléfono (0181) 8333 94 76, (0181) Fax 83 33 96 49, CP 64050, Monterrey, N.L., México. E-mail caeip@caeip.org Se autoriza la reproducción para fines educativos y de investigación citando la fuente. Impreso en Monterrey, Nuevo León, México Primera edición: agosto de 2006

Colección. Investigación educativa N° 11

Índice

Prólogo / 9 Víctor Zúñiga Introducción / 13 Capítulo 1. El significado de ser maestra enla educación mexicana / 14 A. De Comales, Tamps. a la Normal “Miguel F. Martínez” de Nuevo León / 18 B. La formación inicial de profesores de educación básica / 20 C. La actualización permanente de los maestros de educación básica en servicio en México / 21 Capítulo 2. El porqué de este estudio / 23 A. La formación inicial y continua, factor determinante del aprendizaje de los estudiantes / 24 B.Objetivos de la investigación / 27 C. Justificación / 28 D. Metodología / 29 Capítulo 3. Recuperación histórica de mi práctica docente / 31 A. El inicio como maestra de escuela primaria. Sí que lo recuerdo y sueño con su recuperación histórica / 31 B. Maestra de secundaria / 35 C. Auxiliar en secundaria / 37 D. Ascenso a Subdirectora / 41 E. Directora de secundaria / 46 F. Supervisora escolar /76 G. Misión cumplida y jubilación / 89

H. Regularidades y contradicciones en mi práctica educativa: 1956-1989 / 92 Capítulo 4. Praxis educativa: teoría y práctica pedagógica / 97 A. La Pedagogía como ciencia: vetada en la formación de maestros / 97 B. La Pedagogía como ciencia y la desenajenación de los procesos formativos / 100 C. Formación ¿para qué? / 103 D. Autoformación docente: vía demejora continua / 106 E. Sistematización para transformar la práctica pedagógica / 108 F. La paradoja del magisterio / 111 Capítulo 5. Didáctica y proceso docente educativo / 113 A. Los objetivos y el proceso docente-educativo / 113 B. Contenido, creatividad y realización / 115 C. Las habilidades como contenido educativo / 117 D. Creatividad e identidad. Alternativa humanista en los escenariosautomatizados y globalizados / 119 E. Métodos, creatividad y excelencia / 121 F. Evaluación y calidad educativa / 123 Capítulo 6. Los pequeños grupos de investigación / 127 A. Los Pequeños Grupos de Investigación (PGI): coherencia y compromiso pedagógico social / 127 B. Procesos de formación en los PGI / 131 C. Los PGI como estrategia para aprender a pensar y crear / 137 Bibliografía / 143

8

[SER MAESTRA. HISTORIA DE VIDA PROFESIONAL

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Prólogo
Víctor Zúñiga

E

n uno de sus más recientes libros, Jean Pierre Terrail (2004), plantea que la escuela contemporánea no está cumpliendo con su cometido histórico esencial que consiste en dar a las nuevas generaciones acceso a la cultura escrita, con todo lo que esto significa. Especialmente, la escuela pública no cumple con su tareafundamental cuando se pone al servicio de las clases sociales menos favorecidas. Los alumnos con menos recursos económicos terminan el ciclo escolar obligatorio sin realmente ser capaces de moverse con habilidad en el mundo letrado. Dicho con palabras coloquiales, muchos alumnos que terminan la secundaria no saben leer, no saben escribir, no saben usar adecuadamente los signos matemáticos. La...
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