Sexualidad Y Homofobia

Implicaciones del género en la cultura del patio de recreo
Elizabeth Grugeon
 Introducción

El comienzo de la escuela a la edad de cinco años es un hecho atemorizante.  Cualquiera que sea su experiencia preescolar - guardería, jardín de infancia, parvulario, etc.- ingresar en la enseñanza reglada supone para la mayoría de las criaturas unos formidables reajustes.  Corren tiempos deconsiderable estrés que tanto los padres y madres como el  profesorado intentan paliar recurriendo a una variedad de ingeniosos métodos.  Convertirse en alumno o alumna, entrar en la nueva cultura de la escuela, implica el aprendizaje de nuevas pautas de conducta y el desarrollo de nuevas expectativas y relaciones (Willes, 1983).  La intervención de las personas adultas en este proceso tiende a centrarse enel plantel del niño o niña como miembro de una nueva comunidad que está primordialmente dedicada a su desarrollo como aprendiz.  Las exigencias son predecibles y el proceso está perfectamente estructurado.  Los padres y madres y el profesorado median conscientemente en este proceso para facilitar lo más posible la transición a la nueva cultura.   En este breve estudio pretendo analizar laposibilidad de que sean los propios niños y niñas quienes tengan los medios para negociar este particular proceso de cambio de estatus muchas veces pasado por alto.
En el patio de recreo de la escuela hay también una cultura de negociar tan compleja, estructurada y sujeta a reglas, como lo pueda ser la que se desarrolla dentro de la clase.  La entrada en esta cultura requiere aprender un conjunto dereglas y unos rituales que son casi tan arbitrarios como los originados por el sistema educativo.  Dado que la cultura infantil está contextualizada por el mundo adulto, es también dentro de este contexto donde las criaturas se socializan mutuamente (Geertz, 1975; pág. 12).  El patio de recreo es el lugar donde se ensayan y exploran los papeles  de adulto.

La observación de los patios de recreotambién nos muestra que el proceso de ingreso en la cultura puede ser diferente para las niñas y los niños.  Una breve mirada a cualquier patio de juegos de un parvulario o de una escuela de enseñanza primaria, será suficiente para revelarnos que los niños y las niñas no juegan juntos y puede también mostrarnos que hay diferentes tipos de agrupaciones: las niñas formando pequeños grupos denotandouna cierta intimidad y generalmente sentadas y los niños corriendo de un lado para otro.
En un reciente estudio llevado a cabo en Norwich (Stutz, 1992) con más de quinientas alumnas y alumnos de edades comprendidas entre los siete y los catorce años se pudo comprobar que en el patio de recreo los chicos y las chicas tendían a jugar por separado.
Se observaron ciertas pautas de conducta que serepitieron con ligeras variantes en cada uno de los patios de recreo visitados.   Estas pautas mostraban claramente perceptibles diferencias entre el juego de las niñas y de los niños.
Parecía que el juego de las niñas se caracterizaba por una cierta proximidad física e intimidad.  Jugaban formando «círculos o corrillos grandes o pequeños y siempre de cara al interior de los mismos».  A vecessentadas en pequeños grupos y otras en amplios círculos, se las observaba realizando «juegos complicados y movidos» en los que parecía que todas sabían exactamente lo que tenían que hacer sin que se pudiese apreciar que discutieran de antemano algunos planes o reglas y siendo además  difícil descubrir desde  fuera cuáles eran las reglas del juego. Estos juegos solían iniciarse de pronto y, después de unrato, con la misma rapidez comos e formaban, se terminaban brusca y alegremente.  Otras veces duraban bastante tiempo.  En todos estos juegos las chicas mostraban un alto grado de concentración.  No hay duda de que tienen un sistema de comunicación bien desarrollado.
Otra característica observada en el juego de las niñas fue la universidad de su sociabilidad y amistado.  Todas parecían...