Simon Pekoe

La solución de problemas en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria
En este último caso, aunque no deba concebirse el ejercicio y el problema como dos fases sucesivas, sino como fasessuperpuestas y en continua interacción, obviamente entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria habrá diferencias no sólo en la complejidad de los problemas planteados, sino también por laimportancia relativa de ejercicios y problemas en una y otra etapa. Sin duda, en la Educación Primaria hay un importante componente de ejercitación de habilidades instrumentales, cuya automatización esindispensable para que esas habilidades puedan ser luego funcionales en la ESO. Aunque se tengan en cuenta todas las cautelas y consideraciones antes mencionadas con respecto a la organización de losejercicios prácticos y se intente evitar que constituyan tareas sin significado e interés para los alumnos, lo cierto es que ese ejercicio técnico va a ser básico para que los alumnos puedan más adelanteutilizar esas técnicas como parte de las estrategias necesarias para afrontar problemas más complejos en la Secundaria.
No obstante, esa importancia del entrenamiento técnico en la EducaciónPrimaria no está reñida con el inicio de la solución de problemas durante esa misma etapa. Aunque, obviamente, el control estratégico que los alumnos pueden ejercer sobre su propio aprendizaje es aúnlimitado a estas edades y requieren un mayor apoyo externo, se trataría de irles induciendo progresivamente hábitos y actitudes dirigidas a la solución de problemas. De lo contrario, si las actividadesprácticas son desde el comienzo meros ejercicios de aplicación, luego resultará enormemente difícil modificar esos hábitos adquiridos, de forma que los alumnos se resistirán a asumir el control, areflexionar y tomar decisiones sobre cómo afrontar el problema y esperarán siempre que alguien –el profesor o el libro– les simplifique la tarea y se la reduzca una vez más a un simple ejercicio de...