Sinopia Dural

INVESTIGAR EN EDUCACION HOY, ES INTERVENIR*

Lucia Garay**
Las reflexiones que transcribiré en este texto debieran ser iguales a las que presenté
en el panel; no va a ser estrictamente así. No tanto por carencia de notas o memoria sino,
mas bien, porque la velocidad con que se mueven y mudan los comportamientos y los
pensamientos hace que aquello ya no me parezca significativo de sercomunicado. Pido
disculpas a quienes tienen una memoria fiel.

Como lo anticipa el título de esta ponencia, la investigación educativa hoy está demandada por los actores sociales en ella implicados, como conocimientos que abran caminos a la intervención para transformar las escuelas y las prácticas pedagógicas. Al
menos así se nos aparece desde el campo del Análisis Institucional.
Desde hace más deuna década venimos realizando un esfuerzo de investigación y
producción teórica dirigido a comprender la "cuestión institucional en su multifacética
complejidad".

Cuestión institucional pensada críticamente para comprenderla ; pero, más que nada,
para "intervenir transformándola". Transformar significa construir colectivamente proyectos fundados en la autonomía. Autonomía Social eInstitucional impregnada del Imaginario Social Radical; proyectos de Autonomía Personal impregnados de la Imaginación Creativa de los Sujetos. (Castoriadis, C., 1993).
En síntesis, convocar a la teoría como práctica crítica para investigar , analizar y comprender bajo el signo de lo político que supone intervenir para transformar. Es este un
supuesto que determina una posición fundante del análisisinstitucional y, en consecuencia, la investigación institucional en la educación y las escuelas se constituye, lo queramos o no, en "dispositivo de intervención".
Cualquier investigación de encuadre institucional que entre a las escuelas es significada, imaginada , con algún efecto de develamiento y movilización de las tramas sociales
y vinculares ; aun aquellas investigaciones que son rechazadas ointerrumpidas. Esta idea,
siempre verificada en nuestros recorridos de campo, es igualmente válida para cualquier
investigación que tome a la institución educativa como unidad de análisis.

La investigación educativa al interior del campo escolar es imaginada por los actores,
docentes, alumnos, como una auténtica práctica educativa que busca comprender, hacer
inteligible, la cotidianeidadinstitucional sacándola de la repetición fatalista , la ingenuidad y los mitos; para que, por la vía de la reflexión simbolizante, sean posibles los proyectos.
Hoy incluso, ante la crisis institucional de las escuelas , ante las dinámicas caóticas
que caracterizan la cotidianeidad de muchas, la entrada de investigadores a las escuelas
es anhelada como un "organizador "; mas aun si lasinvestigaciones están legitimadas
* Presentación en el panel "Investigación-Educación : distintas respuestas a una relación conflictiva".
** Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades. U.N.C.
e-mail : ciffyh@ffyh. unc.edu.ar

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por un saber científico-técnico que develará los misterios de la complejidad institucional.
Como la otra cara de este imaginario, intenso es elrechazo y enojo cuando no hay devolución de información o cuando, bajo una supuesta objetividad neutral, los investigadores se niegan a "responder" a sus demandas-de opiniones, ideas, sugerencias, propuestas....
Educadores, investigación e investigadores transitan una historia de incomprensión
y desencuentros. Los educadores no investigan ni saben como hacerlo. Mas aun, enseñan
conocimientos ymétodos de cómo aprenderlo pero tienen Una absoluta enajenación con
su producción. Parecen tener verdaderas barreras epistémicas que les impide interrogar
la realidad e interrogarse; la curiosidad está inhibida por la autocensura; plantearse hipótesis les produce pánico. Sin embargo saben, cuando fracasan en el oficio o no pueden
resolver situaciones nuevas, que su falla está en el conocimiento;...