Sociales

TEMA 2
El currículo escolar de las Ciencias Sociales y las competencias del profesor de Ciencias Sociales. Las reformas educativas y los cambios en el curriculum no se traducen habitualmente en una práctica educativa renovada. Preguntarnos para qué enseñar y aprender Ciencias Sociales debería ser hoy, más que nunca, una de las prioridades de quienes enseñan, puesto que deben de ofrecerconocimientos para situar a los alumnos ante la complejidad de nuestro mundo y los continuos y rápidos cambios económicos y sociales que se producen. Cuando se propone un cambio, los contenidos suelen centrar la discusión, siendo lo más importante qué contenidos enseñar, pero sin plantearse el para qué y el cómo. De ahí que siempre acabe proponiéndose una lista interminable de contenidos, imposibles deenseñar y menos de aprender, que no suele satisfacer a nadie En las diferentes reformas educativas y curriculares que se han planteado en España durante los últimos años, el contenido social ha desempeñado un papel central, saturando el curriculum de contenidos académicos y rehuyendo del debate fundamental: para qué, cómo y qué enseñar de Ciencias Sociales. Cómo ha evolucionado el currículo deCiencias Sociales en Educación Primaria? La presencia en la Escuela de contenidos de algunas ciencias sociales se remonta a la antigüedad grecorromana. Sabemos que se estudiaban contenidos de historia y geografía aunque de una manera muy elemental y esporádica. Su presencia como disciplinas autónomas en el sistema educativo es una realidad reciente de poco más de un siglo. Incluso hoy día se cuestionacómo y con qué amplitud deben estar presentes en la escuela. a) antecedentes a la situación actual La presencia de contenidos pertenecientes al ámbito de las Ciencias Sociales en concreto los de gª e hª en los primeros niveles de la enseñanza escolar ha sido una constante desde mediados del siglo XIX, cuando la Ley de Instrucción Pública de 1857(ley Moyano) implantó el sistema educativo públicoespañol. Pero se trataba de una presencia escasa y dispersa, puesto que la existencia de las Ciencias Sociales como área curricular específica es una realidad de reciente constitución. Precursores de esta presencia fueron los maestros y profesores adscritos a los principios de la escuela nueva y sobre todo a la Institución Libre de Enseñanza, la cual seguía las corrientes de renovación pedagógica queresaltan los aspectos psicológicos y medioambientales de la educación (Rousseau, Pestalozzi, Decroly)Esta institución, fundada en 1876, impulsó en nuestro país una renovación de los métodos y de los contenidos de la enseñanza de la Gª, introduciendo la preocupación por la geografía local y por la práctica de las excursiones escolares. Corrientes educativas defensoras de la idea de comenzar laenseñanza del entorno geográfico por aquello que rodea al niño, impulsando la observación directa y la representación cartográfica sencilla del mismo. Proponían un enfoque donde el alumno fuera el centro de la acción educativa, teniendo en cuenta su proceso de aprendizaje, su motivación y sus intereses.

1

b) La ley General de educación de 1970 La LGE de 1970 significó la transformación total delsistema educativo español. La incidencia de esta reforma sólo es comparable con la de la Ley Moyano de 1857, ya que generalizó la educación obligatoria desde los 6 hasta los 14 años. El diseño del currículo era cerrado, inspirado en las teorías conductistas del aprendizaje, siendo la administración la que determinaba todos los objetivos por etapas, niveles y materias. La LGE dividió la EGBobligatoria para todos en dos etapas (primaria y secundaria) cada una de ellas organizada a su vez en ciclos; Primaria: inicial y medio ciclo con un enfoque globalizador y ciclo superior (11-13 años) diversificación de las enseñanzas por áreas de conocimiento (el conocimiento de la realidad del mundo social y cultural referido a España y al mundo). La LGE supuso el que los movimientos de renovación...