Socialización y afectividad

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Programa de Estudios, 4° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar / Socialización y Afectividad en el Niño II /
Introducción
En el tercer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar los estudiantes normalistas iniciaron el conocimiento de los procesos de socialización de los niños mexicanos. En ese curso, el centro de atención se situó en las relaciones que tienen lugar en elámbito de la familia y en los mecanismos a través de los cuales los niños adquieren las primeras nociones sobre las formas de conducta socialmente admisibles, los valores que su colectividad comparte y los papeles que se espera cumpla cada uno de los miembros de la familia. La experiencia cotidiana en este espacio aporta al niño elementos básicos para la constitución de su identidad, para la percepciónde sí mismo y de los demás participantes de su entorno inmediato: la madre –generalmente como figura central–, el padre, los hermanos y otros parientes y allegados, estos últimos en el caso de las familias extensas. En este segundo curso, la atención se centra en un nuevo espacio de convivencia y aprendizaje social que se abre para los niños: el plantel y el grupo de educación preescolar. Estaexperiencia socializadora es hoy en día una realidad para una elevada proporción de niños mexicanos, pues 85 % de quienes cumplen cinco años ha recibido este servicio educativo por lo menos durante un año y aproximadamente 60 % de ellos lo recibió durante dos años. Las tendencias para el futuro cercano indican que se reducirá el porcentaje de los niños que actualmente no reciben ningún tipo deatención y que aumentará la proporción de aquellos que cursan dos grados de educación preescolar. La experiencia de socialización en la educación preescolar significa para el niño iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad, que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumno, es decir, de quien participa para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formasde organización y reglas impersonales, las cuales establecen nuevas formas de comportamiento; y como miembro de un grupo de pares –que tienen un estatus equivalente, pero que son diferentes entre sí–, sin un vínculo preexistente y al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con una nueva figura de autoridad: el maestro. Para estudiar este proceso, el curso hasido dividido en cuatro bloques temáticos, que tienen una carga de contenidos de magnitud diferente, y que, por lo tanto, demandan distintas intensidades de trabajo. El bloque I, “Introducción. La participación en la educación preescolar como nuevo espacio de socialización y de constitución de la identidad personal”, es breve y tiene un propósito introductorio, pues aspira a que los estudiantes seformen una imagen general y coherente de los temas que estudiarán a lo largo del semestre y, al mismo tiempo, que puedan establecer una conexión lógica entre estos temas y los que fueron analizados en el primer curso de Socialización y Afectividad en el Niño. El bloque II, “El papel del alumno en la microsociedad del jardín de niños”, es uno de los bloques que concentra los contenidos esenciales delcurso y que demanda un trabajo más

intenso. Su temática es el inicio y desarrollo de la formación del niño en cuanto alumno y su aprendizaje de los propósitos y formas de conducta que caracterizan a las actividades de aprender con intención deliberada y en forma colectiva. Un punto central es la aparición del maestro como figura de autoridad y las formas en las cuales el niño lo percibe y serelaciona con él. El bloque III, “La socialización dentro del grupo escolar”, cuyos contenidos son también esenciales para el curso, analiza la segunda faceta de la socialización en preescolar, es decir, la de la integración y la intimación del niño con otros niños, con quienes establece vínculos de colaboración, de conflicto o simplemente de convivencia distante, entre los cuales guarda...
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