Sociología

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  • Publicado : 25 de mayo de 2011
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La organización de este Simposio sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Enseñanza General Básica - EGB y Enseñanzas Medias ha sugerido la posibilidad de centrar algunas intervenciones entomo a tres cuestiones principales: reflexionar sobre las consecuencias que tienen para la enseñanza los cambios teóricos en la disciplinas científicas, explicitar los núcleos conceptuales que cadauna de ellas pueda aportar a un curriculum de Ciencias Sociales y, finalmente, definir las modalidades de integración de ese curriculum. Por nuestra parte, y desde la perspectiva de La Geografía, nadatenemos que objetar a esta pretensión que por otro lado viene a coincidir con los propósitos de una línea de trabajo que mantenemos desde hace ya algunos años. Si acaso, y en aras de la concisión, senos permitiera recordar brevemente algunas cosas que por ya escritas no es necesario desarrollar aquí con detalle, y que además responden, al menos, parcialmente a lo que se requiere de la ponencia.En primer término, con el fin de situar en una perspectiva histórica adecuada los problemas que tratamos, comviene recordar que la Geografía es una disciplina que desde el Renacimiento ha estadopresente con continuidad, y casi siempre con autonomía, en la enseñanza primaria de todos los países europeos. Desde muy pronto nuestra disciplina se vio enriquecida por las aportaciones de todo, losgrandes pedagogos que tuvieron que incorporar a esta ciencia en su reflexión; y desde Comenio, pasando por Pestalozzi o Rousseau, se encuentra un persistente reconocimiento de! pape! y el valor de lasenseñanzas geográficas en la formación de los jóvenes. Esto explica al menos en parte, que la Geografía haya sido sensible a las diferentes corrientes pedagógicas que una y otra vez han tratado derenovar y mejorar los métodos de la enseñanza (1). Por otra parte, la Geografía ocupó un importante papel en los proyectos de institucionalización de la enseñanza pública desarrollados por la burguesía...
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