Sordera

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Marchesi A. Coll C. Palacios J. (2004) Desarrollo Psicológico y educación, Compilación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Psicología y Educación.Alianza Editorialoyentes utilizan habitualmente la lengua oral pero pueden aprender algún sistema decomunicación signado.En los primeros meses de vida se producen intercambios comunicativos entre eladulto y el bebé através de expresiones primitivas, se inician comunicacionesrudimentarias o protoconversaciones, las diferencias entre niños oyentes y sordosempiezan desde los primeros meses; los lloros, balbuceos, y arrullos de los primeroscuatro meses son iguales en unos y otros. De cuatro a seis meses empiezan a descenderlas expresiones verbales en los niños sordos, la ausencia de feedback auditivo de suspropiasvocalizaciones contribuye a esta desaparición.Gregory y Mogford (1981), analizaron aspectos relevantes entre la madre y el hijodurante el primer año: la alternancia, la referencia conjunta y los juegos de anticipación.La alternancia se refiere a la progresiva percepción del papel que debe ocupar cadauno de los interlocutores; la referencia conjunta, es un indicador de las actividades de lamadre yel niño realizan atendiendo a las mismas cosas, compartidas con vocalizaciones yexpresiones lingüísticas; los juegos de anticipación, permite que el niño realice accionesprevistas y las alterna con las de la madre.Woods et al. (1986), señala la atención divida y se refiere a que el niño sordo nopuede, al mismo tiempo, atender al rostro del adulto para percibir su intencióncomunicativa y mirar elobjeto al que se está refiriendo.Los niños sordos, especialmente con sordera profunda, se enfrentan a un problemacomplicado para acceder a un lenguaje que no pueden oír, estudios recientes ( Gregory yMogford, 1981) señalan que los niños sordos profundos no alcanzaban las diez palabrashasta después de los dos años de edad; los niños sordos desarrollan un sistema de gestospropios para comunicarse,en el que se producen combinaciones de gestos parasimbolizar relaciones semánticas (Goldin-Meadow 1975).Existen investigaciones sobre padres oyentes que utilizan un sistema decomunicación bimodal: el lenguaje oral acompañado de su expresión de signos; conrespecto a la adquisición de la lengua de signos, numerosos estudios indican que laadquisición de la lengua de signos, su evolución es semejantea la que se produce en losniños oyentes en relación con la lengua oral.El análisis de la actividad manual de los niños sordos signantes puso de manifiestoque una gran parte de esa actividad constituía un auténtico balbuceo manual, semejanteal balbuceo de los niños oyentes. El balbuceo es expresión de una capacidad de lenguajeamodal, unida al habla y al signo.El libro de Myklebust (1964) sobre lapsicología de sordo recoge la tesis de que eldesarrollo de la inteligencia de los sordos es diferente al de los oyentes. Según Hans Furth(1966) la competencia cognitiva de los sordos es semejante a la de los oyentes. Eldesarrollo cognitivo se contempla en estrecha interacción con el desarrollo social ycomunicativo.Se consideró que el juego no constituye una conducta unitaria, sino que estáformadopor varias dimensiones que presentan ritmos diferentes de evolución, lasdimensiones son: descentración, identidad, sustitución, integración de acciones,planificación; la influencia del lenguaje se manifiesta en la dimensión de planificación, lapresencia del juego planificado indica la capacidad del niño para anticipar las situaciones ypara representarlas mentalmente.El pensamiento hipotéticodeductivo es el que caracteriza la etapa de lasoperaciones formales, la falta de búsqueda activa de una solución al problema planteadoes la variable principal responsable de los errores de los adolescentes sordos. Laadquisición de conocimientos está muy relacionada con la capacidad de recibirinformación y elaborara adecuadamente, las personas sordas tienen dificultades paraEdith Melgar Mondragón...
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