Sordo

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SORDOCEGUERA
Sandra Polti Nuestra labor está dirigida a niños y jóvenes con doble patología sensorial, sordoceguera. La sordoceguera es una entidad única que implica la pérdida de ambos sentidos: visión y audición, en cualquiera de sus grados, que dificulta la comunicación y la movilidad. Una persona sordociega no es una persona sorda que no puede ver, ni una persona ciega que no puede oír; esestar privado de ambos sentidos, parcial o totalmente. La falta sensorial puede ser parcial o total, una persona ciega que tiene problemas auditivos y una persona sorda que los tiene visuales, son también considerados sordociego, están comprometidos los dos sentidos en diferentes graduaciones. Esto provoca que, dependiendo de cual sea el resto que posea, una persona sordociega en sudesenvolvimiento va a ser totalmente distinta frente al mundo, a la forma de comunicarse y más aún si tenemos en cuenta el momento donde aparece la dificultad o dificultades sensoriales. Podríamos entonces categorizar la sordoceguera en doce distintos grupos de acuerdo a su momento de aparición y su compromiso sensorial. La visión y la audición son sentidos que comunican a distancia por lo tanto consideramosimprescindibles ofrecerles a estas personas distintas y variadas alternativas que les permitan conectarse con el mundo que los rodea. El punto que articula nuestro trabajo es buscar distintos modos y formas de comunicación, de acuerdo a las posibilidades de cada uno. Nuestro interés es que puedan comunicarse, no poniendo hincapié en el cómo, sino tomando sus producciones como producciones sígnicas.El niño o joven en cada movimiento, grito o empujón quiere decirnos algo, ese algo es significado por el otro, el cual le ofrece distintas alternativas y medios para que ese grito o ese empujón pueda ir estandarizándose en una comunicación cada vez más simbólica. Todo este proceso se va dando en diferentes niveles desde lo más concreto (objeto) hasta llegar a lo simbólico (utilización de un signo,ej.:Lengua de Señas Argentinas). Durante el mismo, en un primer momento, el adulto presta su cuerpo para acompañar esas primeras experiencias de interacción con el mundo. Luego se utilizan objetos significados por los niños y/o jóvenes, en forma de códigos los cuales llamamos calendarios. Un objeto sirve para algo pero también y al mismo tiempo se convierte en significante de aquello para lo quesirve. Los objetos se convierten en materia significante en la medida en que forman una suerte de "tejido", de reenvios entre los objetos y de los objetos a los sistemas de acción que pueden "envolverlos". Eliseo Verón En el trabajo con el calendario tendemos a representar produciendo sentido, ese sentido tiene que ser entendido por la persona por la cual elegimos ese objeto, si no hay producciónde sentido puede producir condicionamiento y con ello el calendario perdería su función de significación. Cada objeto del calendario es elegido dependiendo del interés de cada uno. Por ejemplo para representar la actividad "comer", se utilizará lo que para ese chico signifique esa actividad, puede ser desde una cuchara, tenedor hasta un pedazo de mantel. Los calendarios son personalizados, existeuno para cada persona y acorde a su nivel de entendimiento. Para las personas con sordoceguera que tienen un nivel de comprensión concreto, el objeto es conocido por el movimiento que él realiza con el mismo, no por sus componentes físicos. Ejemplo: un vaso es algo para tomar, una pelota es para jugar o tirar, etc.

Desde aquí se va pasando a diferentes niveles del calendario, como ser: partedel objeto, dibujo del objeto, foto del objeto, dibujo y palabra escrita, hasta llegar a la frase. Un paso importante es ir cambiando el objeto que representen esas acciones por dos motivos, uno para no condicionar y otro para representar el paradigma de esa actividad. Entonces dentro del calendario, hay que presentar: I. PRODUCCIÓN DE SENTIDO: que ese objeto que representa la acción sea entendido...
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