Supervision

REFERENTES TEÓRICOS. ENFOQUE HUMANISTA Y FUNCIONES DE LA
SUPERVISIÓN ESCOLAR
El estudio de la supervisión educativa como hecho que contribuye a mejorar el
funcionamiento de las instituciones educativas, se fundamenta en el enfoque humanista, éste
según Diccionario Enciclopédico Espasa en 1994, describe al hombre como entidad superior
y establece el desarrollo y la actividad científica librede directrices, confía en la razón, el
método y la ciencia. En este sentido, la supervisión utiliza el humanismo y la ciencia para
establecer las relaciones existentes entre diversos hechos con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos, seleccionar los hechos, acumulando nuevas experiencias, aclarar y
resolver las dificultades desde su complejidad. Por otro lado, el humanismo fortaleceel
campo de trabajo, proporciona pertinencia en las actividades pedagógicas, armoniza y
organizar el hecho supervisorio en forma efectiva.

El proceso supervisorio, de acuerdo a los criterios de Maslow (1991), presenta interés
por cuanto permite que el supervisor desarrolle la autorrealización y autosatisfacción como
necesidad básica y fundamental del hombre, a nivel institucional, locompromete con el
proceso administrativo y en el desarrollo de competencias muldimensionales que optimicen
la supervisión escolar. También, se destaca por el uso de nuevas herramientas y
metodologías para satisfacer necesidades y motivaciones en la búsqueda de alternativas
innovadoras que generen gerencia de alta calidad.
Considerando la jerarquía de las necesidades de Maslow, se analiza que éstasgeneran condiciones ambientales, sociales, motivacionales, de autorrealización y de estima,
necesarias que contribuyen a hacer posible la autorrealización, búsqueda de seguridad y
reforzamiento como propósito para convertirse en lo que el supervisor es capaz de ser,
acccionar y facilitar con éxito el desarrollo y ejecución de las funciones de supervisión que la
han asignado. .
Por lo tanto,la jerarquía de las necesidades de Maslow, son útiles durante el proceso
supervisorio ya que incrementan la motivación y satisfacción que hacen posible la
supervisión de manera justa. Además, incorporan en forma tácita la autorrealización y
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
______________________________________________________________Volumen 6, Número 3, Año 2006,ISSN 1409-4703 4
autorrespeto como una experiencia autocorrectiva que incide en la aplicación de altas
competencias y habilidades en el área de trabajo gratificando las necesidades. Su principio
es cumplir los objetivos que garanticen innovación, asertividad, proyección, integralidad,
transdisciplinariedad y democracia.
2.1 Ámbito para las Funciones de Supervisión Escolar.
El ámbito querequiere el supervisor de hoy debe contener elementos que influyen en
las decisiones, calidad y eficiencia durante el desarrollo de las funciones como supervisor.
Además, es deber del Ministerio de Educación proporcionarle información actualizada,
espacio físico y recursos que permitan llevar a cabo con éxito y visión compartida la acción
supervisora a nivel institucional, regional, local ycomunitario.

Para ello, se necesita que el supervisor maneje con habilidades las funciones técnicas,
administrativas y sociales, ya que ofrecen sugerencias y ayudas constructivas con el
propósito de orientar el funcionamiento institucional, dejando efectos positivos que conlleven
a la calidad del acto de supervisar. También, las funciones son responsables de ayudar al
docente a comprender yatender las necesidades ejerciendo su liderazgo democrático en
forma integral durante el proceso.
El propósito de la supervisión escolar es, “también establecer una unidad de esfuerzos
entre las escuelas, a fin de que, en todas ellas, la tarea educativa se desarrolle de la mejor
manera”. (Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IUMPM, 1986, p.71). Este
propósito va acompañado de una...