Tabajo

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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA

MODULO DE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION:

LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA. ESTUDIO DE
CASO: TERCER GRADO DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA 20DTV1332F.

TUTOR: Mtro. Simón Hernández

ALUMNO:Cuauhtémoc Altamirano Castillo

SEDE: CAM, Oaxaca de Juárez.

GRUPO: 03.

Oaxaca de Juárez, Oaxaca; 20 de Abril de 2008.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de las investigaciones educativas, la comprensión del aprendizaje se ha medido considerando los factores cognitivos que intervienen en el proceso, dejando a un lado los resultados afectivos que determinan la calidad del aprendizaje.En el ámbito educativo, la mayoría de los alumnos generan en su recorrido por la escuela actitudes negativas hacia las Matemáticas, manifestando en ocasiones rechazo hacia esta disciplina, gran parte de ellos, conciben esta materia como un conocimiento complejo, en donde solamente las mentes privilegiadas son capaces de aprender, estas ideas equivocadas, generan sentimientos de intranquilidad,miedo, ansiedad, inseguridad, desconcierto e incertidumbre que las traducen en expresiones, como “odio las clases de Matemáticas” o “si pude
resolver este problema”, etc.

Qué relación existe entre la Afectividad y el Aprendizaje de la Geometría? Estudio de Caso en: Alumnos del Tercer Grado de la Escuela Telesecundaria, 20DTV1332F.

JUSTIFICACION
El conocimiento de los factores afectivos(actitudes, creencias, emociones), no se vinculan en la práctica educativa para valorar la influencia que ejercen en el proceso de aprendizaje, se observa que los alumnos emplean estrategias para realizar cualquier actividad, pero cuando la interrumpen o presentan problemas y escuchamos expresiones de agrado, disgusto, frustración, etc. difícilmente las asociamos como manifestaciones emocionales queestán influyendo en el aprendizaje.
Se pretende realizar esta investigación, porque en el nivel de telesecundaria en el Estado de Oaxaca, no existe ningún estudio que vincule afectividad y aprendizaje en Matemáticas, los trabajos consultados se inclinan por el desarrollo cognitivo en el aprendizaje de esta ciencia.
Para conocer las dificultades que presentan los alumnos cuando trabajanactividades de geometría y cómo reaccionan ante estas situaciones, entrevisté a tres profesores de la misma zona escolar de telesecundarias, las preguntas tienen el propósito de tocar cuatro aspectos: Dificultades en el manejo de instrumentos de dibujo, expresiones ante estas dificultades, influencia de las dificultades en el estado emocional de los alumnos, trabajar contenidos geométricos con lacomputadora.
Los profesores identifican estas dificultades: posición del transportador, torpeza en el manejo de escuadras, imprecisión en el manejo del compás para resolver problemas que involucren el círculo. Ante las dificultades observan estas reacciones: se aburre, se desespera, copia, deja de trabajar,
realizan trazos “al ahí se va”, no lo puede hacer, nerviosismo.
Los entrevistados aceptaron lainfluencia de estas dificultades en su estado emocional, identificaron algunas de ellas: se refleja en enojo, baja la autoestima, se sienten impotentes y le piden a su compañero que lo haga, sienten vergüenza, se enojan porque no le salen las figuras.
El cuarto caso, si tuvieras la oportunidad de trabajar contenidos geométricos con la computadora. ¿Qué cambios crees que se presentarían?, señalaronestos cambios: el alumno realizaría su trabajo con gusto por ser novedoso, mayor interés y curiosidad por aprender, pudieran volverse autodidactas, tal vez se aclararían sus dudas.
De lo anterior, se concluye que cuando un alumno presenta dificultades durante el desarrollo de una actividad, en este caso de geometría, interrumpe el proceso y manifiesta su estado emocional con expresiones verbales...
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