Tacto Pedagogico

El tacto pedagógico
Max Van Manen

¿Cómo se manifiesta el tacto pedagógico?
¿Cómo es el tacto pedagógico? ¿Cómo y cuándo funciona? Son pre guntas
difíciles de responder. No siempre es fácil diferenciar las ver daderas acciones de
tacto del comportamiento fingido o artificial que no parece motivado por un interés
auténtico en el bienestar de los niños. Ellos sí que normalmente puedenapreciar con
bastante exactitud la diferencia entre los profesores que son «verdaderos» y los
«falsos» que no están realmente interesados en ellos.
El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orien tación
consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. No se trata tanto de la
manifestación de algunos comportamientos observables como de una posición activa
en lasrelaciones. Aun así, existen varias maneras de describir cómo se manifiesta el
tacto en nuestra forma pedagógica de ser y de actuar. En los apartados siguientes se
sugiere que el tacto se puede poner en evidencia evitando la interven ción,
mostrándose abiertos a la experiencia del niño, adaptándose a la subjetividad, como
una influencia sutil, como una seguridad situacional y como un don de laimprovisación.
 El tacto se manifiesta retrasando o evitando la intervención
A veces la mejor forma de actuar es no actuar.

Hacía un par de meses que Cornelia estaba faltando a mi clase. Al gunas
veces es difícil para el profesor mantenerse abierto y simpático con un estudiante del
que sospecha que está haciendo novillos. Un día, casualmente, me encontré a
Cornelia con su amiga Melanie en elvestíbulo durante la hora del patio y le pregunte
por qué no había ido a clase esa mañana. Me miró de forma inocente y me contestó:
«Melanie no se sentía muy bien y he decidido que debía quedarme con ella».
Como profesora me enfadé muchísimo y estuve a punto de responder con un
comentario insidioso y de amonestarla con una falta de disci plina. Pero, en lugar de
eso, me volví hacia Melanie yle pregunté: «¿Estás bien?». «Sí», me contestó, pero
era evidente que le ocurría algo esa mañana. La rodeé con mi brazo y le pregunté si
necesitaba ayuda. Melanie volvió a decir que ya estaba bien, pero pude notar que
estaba a punto de llorar. Evité hacerle cualquier comentario a Cornelia, y en ese
momento sonó el timbre para comenzar la clase siguiente.

Más tarde, cuando ya casi habíaolvidado el incidente, los alumnos de cuarto
curso entraron en clase. Melanie estaba en ese grupo. Cuando pasó a mi lado, mi
primera intención fue preguntarle cómo estaba. Pero hubo algo que me hizo
contenerme. Observé discretamente cómo se comportaba. Durante la clase que
siguió, Melanie se comportó como si no hubiera ocurrido nada, por lo que tuve la
corazonada de que debía dejarlo correr y nopreguntar más sobre el tema. Es
significativo que desde entonces Melanie se ha comportado en mi clase de forma
completamente diferente. Antes del incidente solía comportarse de forma áspera,
poco participativa y, generalmente, poco comunicativa. Pero desde que demostré mi
preocupación por ella, parece como si hubiera surgido entre nosotras una
comprensión tácita. Esta nueva actitud ha tenidoun efecto positivo en su
aprendizaje. Por lo tanto, el tacto incluye una sensibilidad de saber cuándo dejar
pasar algo, cuándo evitar hablar, cuándo no intervenir o cuándo hacer como que no
nos damos cuenta de algo.
Una forma especial de contenerse es la paciencia, la facultad de es perar una
ecuanimidad. De hecho, la paciencia ha sido descrita como una virtud fundamental
que todo profesory todo padre deben poseer.1 La paciencia permite al educador
integrar al niño en el curso de las cosas necesario para crecer y aprender. Cuando
las expectativas y las metas han alcanzado niveles adecuados, la paciencia nos
permite no preocuparnos cuando aquéllas no son alcanzadas todavía porque es
necesario más tiempo o porque es necesario seguir intentándolo.
En nuestra cultura occidental,...