Tadeu da silva

Tadeu Da Silva
Espacios de identidad. Nuevas visiones del curriculum

- Noción de teoría: es implícito decir que la teoría desvela lo real, de que hay una correspondencia entre la teoría y la realidad.
• La teoría es una representación, una imagen, un reflejo, un signo de una realidad que cronológicamente, ontologicamente- la precede.
• La teoría no se limita a descubrir, adescribir, a explicar la realidad: la teoría estaría implicada en su creación. al describir un objeto la teoría lo inventa. El objeto que la teoría describirá es, de hecho, un producto de su creación.
• Una teoría descubre y describe un objeto q tiene una existencia independiente de la teoría.
Historia del curriculum:
- El curriculum surge como objeto de estudio e investigación en EEUUen los años 20 en conexión con los procesos de industrialización y los movimientos inmigratorios que impulsaron la escolarización.
- Surge como iniciativa de las personas y autoridades asociadas a la administración educacional como una forma de racionalizar los resultados educativos.
- El curriculum surge como la necesidad de mantener el sistema, estabilizar EEUU.
- El modelo deadministración educacional es la fábrica o industria (Modelo racional y científico basado en Taylor)
- Cuando se crea el curriculum, hubo un impulso de algunas personas y su máxima expresión concurrió en el libro de Bobbitt, THE CURRICULUM (1918).
Bobbitt(modelo tecnocrático)
El curriculum es la especificación de objetos, procedimientos y métodos para la obtención de resultados que puedenser medidos con precisión. Campo especializado de estudio. Esto luego fue un hito.
- Bobbitt proponía que la escuela funcionara como una empresa comercial o industrial. Su modelo estaba orientado en la economía.
- Bobbitt quería transferir a la escuela el modelo de organización propuesto por Taylor.
- Todo lo que había que hacer en su propuesta curriculum era definir las habilidadesnecesarias para las diversas ocupaciones, de esta manera seria posible organizar un curriculum que permitiese el aprendizaje.
- Ese modelo curricular dominaría la literatura estadounidense sobre el curriculum hasta los años 80.
- El curriculum ya es una cuestión de desarrollo si no que se reduce a una cuestión técnica.
- Su modelo curricular se consolida en el libro de Ralph tylerpublicado en 1949.
Tyler: (modelo tecnocrático)
- ideas de organización y desarrollo.
- Curriculum cuestión técnica, igual que en el de Bobbitt.
- Tyler divide la activada educativa en: curriculum/enseñanza/instrucción/evaluación.
- Tyler afirma que los objetivos deben ser claramente definidos y establecidos.
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Dewey: (the child and the curriculum) (Modeloprogresista )
- Se centraba en el la construcción de la democracia y no por la economía
- Consideraba los intereses y las experiencias de los niños y jóvenes.
- La educación no era tanto una preparación para la vida laboral adulta.
- Sin embargo, sus planteamientos no repercutieron de la misma que los de Bobbitt.
- Lo central para cualquier teoría del curriculum es saber cual es elconocimiento que debe ser enseñado.
- Un curriculum busca modificar a las personas que van a seguir ese curriculum.
- Curriculum: pista de carrera, por lo tanto al final de esa carrera q es el curriculum terminamos convirtiéndonos en lo que somos, el curriculum es también una cuestión de identidad.
MODELO TECNOCRATICO DEL CURRICULUM
- Destacaba la abstracción y supuesta inutilidadpara la vida moderan y las actividades laborales.
- Poco servían sus modelos para la preparación de la vida profesional contemporánea.
- El aprendizaje servia para ejercitar los músculos mentales, para aplicarse a los contenidos.
- Sobrevivió en el contexto de una escolarización secundaria de acceso restringido a la clase dominante.
MODELO PROGRESISTA DEL CURRICULUM
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