taller de matematicas

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA
UNIVERSIDAD PEDÁGOGICA NACIONAL
UNIDAD 094 CENTRO

PROYECTO DE INNOVACIÓN
TALLER DE MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR
PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PARA OBTENER EL TITULO DE
LIC. EN EDUCACIÓN PLAN 94

PRESENTA
JESZABEL INÉS ZURITA CABRERA

ASESORA
CONCEPCIÓN AYÓN CABALLERO

MÉXICO D.F. 2007

ÍNDICE
Portada.........................................
Índice
.........................................
Introducción.......................................
CAPÍTULO 1
1.1
1.1.1
1.1.2

7

MARCO CONTEXTUAL

Marco de referencia……………………….……………………………………………

Aspecto histórico……………………………………………………………………… 12
Aspecto demográfico…………………………………………………………………… 12

1.2 Aspecto estructural……………………………………………………………………………1.2.1 Aspecto económico………………………………………………………………………
1.2.2 Contexto escolar…………………………………………………………………………
1.2.3 Contexto familiar………………………………………………………………………
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

9

13
13
13
14

ASPECTO CULTURAL EDUCATIVO…………………………………………………………… 15
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO……………………………………………………………………
18
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………………… 20
PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA…………………………………………………………
22
PROPÓSITOS
………………………………………………………………………………………………
23
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………
27
CAPÍTULO 2

SUSTENTO TEÓRICO METODOLÓGICO Y LEGAL

2.1 SUSTENTO……………………………………………………………………………………………………………… 33
2.1.1 La concepción constructivista……………………………………………… 33
2.1.1.1 Enfoques y teorías del constructivismo………… 34
2.1.1.2 Tipos de perspectivas constructivistas……… 362.1.1.2.1 Visión exógena…………………………………………………………… 36
2.1.1.2.2 Visión endógena………………………………………………………… 36
2.1.1.2.3 Visión dialéctica…………………………………………………… 36
2.1.1.3 Una contradicción: el conductismo…………………… 38
2.1.2 Aspecto Psicológico………………………………………………………………………
2.1.2.1 La Teoría Psicogenética………………………………………………
2.1.2.2 Jean Piaget y los Estadios………………………………………
2.1.2.3 Elementos para laconstrucción del
Conocimiento…..…………………………………………………………………
2.1.2.4 Los puntos vista de Vigotsky …………………………………
2.1.2.5 El proceso de aprendizaje
desde Ausubel……………………………………………………………………
2.1.2.6 Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento…………………………………………………………….…

39
39
41
44
47
49
50

2.1.3 Aspecto pedagógico……………………………………………………………………
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.3.4

52

Creatividaden las actividades Danilov………… 53
Kamii y el aprendizaje de
las matemáticas…………………………………………………………..…… 54
La resolución de problemas
desde Stephanie Thornton………… ……………………………
56
Susan Sperry y la geometría……………………………………
58

2.1.4 Aspecto Sociocultural …………………………………………………………….

61

2.1.4.1 Kurt Lewis y el conocimiento social…………………

61

2.1.5 El taller una propuestaMetodológica…………………………

61

2.1.5.1 los problemas para favorecer la enseñanza.. 62
2.1.5.2 El Taller……………………………………………………………………………………… 63
2.1.5.2.1 Dinámicas de Trabajo…..……………………………………
2.1.5.2.2 Tiempo…………………………………………………………………………………
2.1.5.2.3 El espacio………………………………………………………………………
2.1.5.2.4 Planeación………………………………………………………………………
2.1.5.2.5 Estrategias y Dinámicas………………………………………
2.1.5.2.6 Otrosrecursos………………………………………………………………

63
63
63
63
64
64

2.2 FUNDAMENTACIÓN LEGAL……………………………………………………………………………

65

2.2.1 Marco legal de la ley Institución ISSSTE ESTANCIAS
2.2.2 Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos…………………………………………………… 66
2.2.3 Ley General de Educación………………………………………………………
67
2.2.4 Programa de Educación Preescolar 2004…………………… 68
2.2.5 Subprogramas de educación Básica…………………………………
69
2.2.6 Programa deEducación Preescolar 2004…………………
70
2.2.7 La evaluación………………………………………………………………………………
74
2.2.8 Propuestas Metodológicas del PEP´2004………………
75
2.2.8.1 Enfoque Globalizador…………………………………………………
2.2.8.1.1 Los Métodos globalizadores…………………………
2.2.8.1.2 El enfoque Globalizador……………………………….
2.2.8.2 Unidades Temáticas………………………………………………………....