Talleres

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DALIDAD DE
INTERVENCION
INTERVENCION
TALLER
TALLER
EN EL JARDIN DE
EN EL JARDIN DE
NIÑOS
NIÑOS

TALLER
TALLER
PROPUESTA EDUCATIVA
PROPUESTA EDUCATIVA
FREINET Y LA ESCUELA ACTIVA
FREINET Y LA ESCUELA ACTIVA
TIENE SU PUNTO DE PARTIDAEN LA NECESIDAD
TIENE SU PUNTO DE PARTIDAEN LA NECESIDAD
QUE SIENTEN NUMEROSOS ENSEÑANTES, DE
QUE SIENTEN NUMEROSOS ENSEÑANTES, DE
CONECTAR CON LAREALIDAD DE SUS ALUMNOS
CONECTAR CON LA REALIDAD DE SUS ALUMNOS
LA EXIGENCIA DE QUE EL CONTACTO QUE LA
LA EXIGENCIA DE QUE EL CONTACTO QUE LA
RELACION EDUCATIVA IMPLICA SEA
RELACION EDUCATIVA IMPLICA SEA
VERDADERAMENTE EFICAZ
VERDADERAMENTE EFICAZ
LA VOLUNTAD DE HACER DEL QUE APRENDE
LA VOLUNTAD DE HACER DEL QUE APRENDE
PROTAGONISTA DE SU PROPIO DESARROLLO
PROTAGONISTA DE SU PROPIODESARROLLO

¿QUE ES UN TALLER?
¿QUE ES UN TALLER?
ES UNA MODALIDAD PARTICIPATIVA
ES UNA MODALIDAD PARTICIPATIVA
QUE CONSTITUYE UN LUGAR DE
QUE CONSTITUYE UN LUGAR DE
PRODUCCION DE ALGO OBJETIVO
PRODUCCION DE ALGO OBJETIVO
Y/O COGNITIVO, LA PRODUCCION
Y/O COGNITIVO, LA PRODUCCION
ES GENERADORA DE
ES GENERADORA DE
APRENDIZAJES AL HACER Y LA
APRENDIZAJES AL HACER Y LA
REFLEXION DELHACER, IMPLICA
REFLEXION DEL HACER, IMPLICA
UN PROCESO INDIVIDUAL DENTRO
UN PROCESO INDIVIDUAL DENTRO
DE LA COLECTIVIDAD
DE LA COLECTIVIDAD

.1.- Los Talleres.
2.1.1.- Modalidades diferentes.
El vocablo “taller” (Molinera, 1996), aplicado a la educación, procede del término
francés atelier, aunque su etimología se remonta al latín vulgar astellarium, nombre con el
que se designaba ellugar donde se realizan los trabajo manuales.
El Taller se refiere (Gervilla Castillo, 1995), en su concepción tradicional, a un aula
específica dedicada a unas actividades concretas, donde los alumnos se dirigen,
periódicamente o no, turnándose con el resto de los grupos. No existen alteraciones ni en la
estructura del espacio del centro, ni en el aula, ni tampoco en la continuidad profesor/grupo.
El taller es, en este caso una especie de “aula de recurso” de uso común. Es el caso, por
ejemplo, del taller de pretecnología, el laboratorio, la biblioteca, etc…
Otra acepción generalizada es aquella que remite a una distribución por talleres
dentro del aula (Trueba Marcano, 1989), pero no basada en una transformación total del
espacio en el centro. En ella, profesor y alumnoscomparten siempre el mismo espacio
escolar, con la diferencia respecto al aula tradicional de un planteamiento más abierto; tanto
en su dimensión espacial como en la temporal, así como en los fundamentos pedagógicos.
Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección4
en el que los niños se dirigen de forma autónoma por los distintos talleres del aula,según unas
normas establecidas en común. Existe una terminología más adecuada para esta concepción,
es la ya clásica de “rincones”.
Otra variante a considerar determina la simultaneidad de aulas y talleres, dividiéndose
en el tiempo el uso de ambos. Así, por ejemplo, por la mañana utilizan las aulas normalmente
cada grupo con su profesor y por las tardes, sin embargo, el centro funciona portalleres,
donde los niños se dirigen bien con su profesor, bien de forma libre optativa e individual, bien
en forma de grupos organizados previo sorteo, etc…
Por último, otra acepción serían los talleres a tiempo total o talleres integrales
(Trueba Marcano, 1989) todas aquellas experiencias basadas en la pérdida total de la idea de
aula, concebida ésta como espacio de exclusivo uso, por ungrupo de niños con su profesor,
que van rotando a lo largo de la jornada escolar según un horario establecido, destacando
características especiales como las siguientes:
• El término hace alusión a una dedicación completa, tanto en el tiempo como en el
espacio.
• Suponen una transformación total.
• Por sus características, especialmente favorecedoras de un desarrollo íntegro,
cognitivo,...
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