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INTRODUCCION
La evaluación educacional se concibe como un proceso integrante de los sistemas educacionales destinado a la mejora de la calidad de los mismos.
Abarca un amplio espectro de temas y problemas. Ofrece una metodología
sólidamente fundada y en permanente desarrollo que permite validar
procedimientos, recursos y prácticas.
La selección realizada para la asignatura toma en cuenta:
• lanaturaleza teórico-práctica del conocimiento que brinda;
• las habilidades y disposiciones que demanda;
• la variedad de contextos a los que se aplica;
• la multiplicidad de recursos e instrumentos que utiliza;
• los criterios que suministra para fundamentar decisiones;
• las relaciones entre los procesos de exploración – orientación – intervención;
• la incorporación de recursos provenientes de laInformática.
La evaluación forma parte de los procesos educacionales como forma de conocimiento, análisis crítico, fundamento para el cambio y la innovación. Toda
reflexión sobre los fenómenos educativos supone algún modo de evaluación.
Las responsabilidades profesionales de los educadores tal como se expresan en
las incumbencias del rol, demandan la puesta en juego de competencias para
laevaluación.
Las transformaciones operadas en el sistema educativo tales como la atención a
la diversidad en contextos compartidos, la extensión de la escolaridad, el
desarrollo de proyectos de investigación-acción, la capacitación permanente
del docente y la inclusión de nuevos contenidos, requieren la preparación de los
educadores universitarios en evaluación.
Otras demandas son las que tienen que vercon la utilización del conocimiento y
la metodología de la evaluación en contextos comunitarios, no formales,
trascendiendo el ámbito de la educación escolar que imprimen a estas
actividades carácter interdisciplinario y colaborativo.

En el intento de ofrecer un panorama que respete la complejidad del área, la
propuesta presenta los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación.
Trata deatender a la óptica individual, grupal e institucional, así como a la
evaluación centrada en el contenido y en los procesos.
JUSTIFICACIÓN
La experiencia recogida a través de cursos, seminarios, jornadas, proyectos de
investigación en los niveles de grado y postgrado y capacitación docente,
permite identificar creencias poco fundadas, prejuicios y errores en las prácticas
evaluativas acerca deldiseño, la calidad y la utilización de procedimientos y
recursos destinados a la evaluación.
Estas falencias cobran importancia dado que en muchos casos fundamentan
decisiones que afectan el futuro de estudiantes, docentes, grupos e instituciones:
ingresos, promociones, residencias, becas, concursos, reformas curriculares,
formación de equipos, eficacia de estrategias didácticas, introducción deinnovaciones, calidad de la labor docente, programas de intervención y
enriquecimiento, etc.
Se mencionan seguidamente algunos ejemplos que inciden en:
1. Construcción y diseño
- disponibilidad de modelos conceptuales y metodológicos;
- orientación de los procedimientos hacia la mejora de la oferta educativa;
- brecha entre los componentes del sistema educativo: objetivos, destinatarios,
metodologíasy la evaluación;
- adecuación del tipo de procedimientos al área a evaluar;
- discrecionalidad, trivialidad, improvisación en la selección de contenidos;
- claridad de los criterios para desarrollar alternativas y opciones de respuesta;
- pertinencia del ordenamiento y jerarquización del contenido;
- calidad de la diagramación;
- análisis del curriculum con vistas a la evaluación;
- equilibrioentre la memorización de hechos y datos y el despliegue de
competencias cognitivas de más alto nivel ;
- identificación del atributo a evaluar y del riesgo de contaminación o sesgo:
comprensión lectora – conocimiento del tema – familiaridad con los modos
de respuesta del instrumento;
- decisiones respecto de la evaluación de productos y procesos.
2. Calidad de los procedimientos como instrumentos...
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