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LAS CREENCIAS DE DOCENTES MEXICANOS SOBRE EL PAPEL DE LA ESCUELA Y DEL MAESTRO
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SILVIA MACOTELA FLORES ROSA DEL CARMEN FLORES MACÍAS ILEANA SEDA SANTANA Facultad de Psicología Universidad Nacional Autónoma de México Introducción El presente trabajo que forma parte de un proyecto más amplio (Macotela, Seda y Flores, 1997), se inserta en una problemática que surge recientemente en el sistemaeducativo mexicano a raíz de cambios substanciales en la manera de conceptuar la Educación Especial en el nivel internacional. Este movimiento, denominado como "integración educativa", parte de un modelo que privilegia la igualdad de oportunidades educativas para todos los alumnos para lo que establece al aula regular como el espacio idóneo para que se cumplan esos fines (Ainscow, 1995). Loscambios generados por la integración educativa desde principios de la década de los 90 fueron tanto de carácter político como administrativo. Es importante destacar que hasta que se aprobó la Ley de Integración Educativa, en México los servicios de educación especial y los de educación regular, operaban de manera independiente. Los servicios de educación especial se impartían no sólo fuera de las aulassino fuera de las escuelas regulares, imperando un modelo más de tipo asistencial que educativo. La nueva política permite conceptuar a la educación especial como una modalidad de la educación básica (que en México abarca los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria), y postula la determinación de las necesidades educativas especiales en este contexto (SEP, 1994) A partir de 1993 seintensifican los esfuerzos para que se reconozca a los alumnos con necesidades educativas especiales como parte del alumnado de educación regular. En consecuencia se replantean los propósitos y mecanismos de los servicios de educación especial con objeto de transformarse en un apoyo directo a la educación regular. En esta perspectiva, la exigencia para el docente de aula regular consiste en queasuma la responsabilidad de atender las demandas de los niños con necesidades educativas especiales,
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El presente reporte forma parte del proyecto “Desarrollo y evaluación de un programa modelo de colaboración entre maestros de aula y maestros de apoyo y su relación con el logro académico en niños de primaria”, financiado por CONACYT (Ref. 23369-H)

OEI – Revista Iberoamericana de Educación 2
Macotela Flores, Silvia; Flores Macías, Rosa del Cármen; Seda Santana, Ileana: Las Creencias de ...

quienes anteriormente eran atendidos exclusivamente por los servicios de educación especial. Por su parte, se demanda al maestro de educación especial apoyar a la educación regular en colaboración con los maestros de aula. Esto es, dos instancias que anteriormente funcionaban y brindabanservicios de manera independiente, ahora requieren trabajar en mutua colaboración. Sin embargo, la política educativa no se traduce de inmediato en acciones concretas o cambios notorios, más bien forma parte de un proceso de intentos y ajustes a largo plazo. Esto es particularmente cierto cuando se trata de reconceptuar las prácticas de trabajo de los profesionales de la educación de acuerdo con lasnuevas demandas impuestas por los cambios en las políticas educativas. Gimeno Sacristán (1989), con referencia a la implantación del curriculum, ha reiterado la importancia de tomar en cuenta la mediación de los docentes y el papel que ésta juega en la práctica educativa. El movimiento de integración educativa no es la excepción, para hacerlo realidad, se requiere de la mediación de los docentes,en este caso de los maestros de aula (de educación regular) y los maestros de apoyo (de educación especial) quienes de acuerdo con la nueva política educativa deberán modificar significativamente su práctica educativa. Lo anterior ha traído como consecuencia confusión y resistencia por parte de ambos grupos de maestros, lo que es predecible ante situaciones de cambio. Es en este contexto que se...
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