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Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

GUÍA DIDÁCTICA

QUÍMICA II Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)

Diciembre de 2009

R01/1209

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GD-RIEMS-DOC-4209

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Química II

INDICE Pág. 3 3 6 6 7

Presentación Competencias disciplinares por campo Criterios para la realizacióndel curso Sistema de Evaluación por competencias BLOQUE I Aplica la noción de Mol en la cuantificación de Procesos Químicos Sesión 1-20 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos BLOQUE II Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo. Sesión 21-27 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase dedesarrollo Fase de cierre Anexo BLOQUE III Comprende la utilidad de los sistemas dispersos Sesión 28-45 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexo BLOQUE IV Valora la importancia de los compuestos del carbono en su entorno Sesión 46-65 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos BLOQUE V Identifica laimportancia de las macromoléculas naturales y sintéticas Sesión 66-77 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos Docente Participante Directorio

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GD-RIEMS-DOC-4209

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Química II

PRESENTACIÓN La guía didáctica es undocumento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura, orientar en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades decompetencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: • Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. • Sugerir estrategias didácticas y deaprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. • Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura. • Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. • Proveer de la dosificación programática. La base para aplicar una didácticacentrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cualesestá estructurado este instrumento de apoyo al profesor. El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida. COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de sí. 1 SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera...
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