Tareas

María Susana Castillo Hernández.
Reporte de didáctica:
Mendoza Fillola, Antonio. 1994, “La posibilidad de un enfoque comparativo en en la didáctica de la literatura”, en Literatura comparada eintertextualidad. Madrid, pp, 19-69.
La mayoría de los docentes, independientemente de su nivel de antigüedad y/o formación inicial considera que la formación inicial es insuficiente y parcial. Aún enlos casos en que la formación literaria pareciera resultar más sólida, tal el caso de los egresados de carreras universitarias y no de profesorados, se aduce que se adolece de formación didácticaespecífica. No hay clara conciencia de la metodología que se emplea.
En la formación inicial, los problemas que se detectan en mayor medida son: problemas con la formación literaria, problemas con laformación pedagógica, problemas ligados a lo convivencial y problemas relacionados con la institución educativa donde se desarrolla la actividad profesional.
La propuesta didáctica del comparatismosupera algunos aspectos de los problemas planteados:
• el literario: pues amplía el horizonte de expectativa de los alumnos y dinamiza el desarrollo de clases
• el pedagógico: pues coloca al docenteen un rol no conductista al hacer de sus intervenciones guías, más próximas al rol de un tutor,
• el convivencial: permite que los alumnos se agrupen por intereses, compartan experiencias lectoras,construyan conocimiento en forma colectiva,
• y puede en cierto modo zanjar aspectos relacionados con las instituciones educativas, en la medida en que se mejora la convivencia, el interés de losalumnos, su nivel de aprendizaje y de promocionalidad.

El objetivo de la literatura comparada pone como manifiesto conexiones que permite comprender con mayor efectiviadad la producción literaria.El enfoque comparatista integra diversos aspectos y considera la literatura como un producto (lingüístico, estético, cultural) y a la vez como un proceso artístico que evoluciona y como vehículo de...