Tecnologia y diversidad educativa

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Tecnología y diversidad educativa: oportunidades, riesgos y perspectivas de futuro
Francisco Javier Soto Pérez Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Servicio de Atención a la Diversidad. Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Región de Murcia, España. fjavier.soto2@carm.es

En el documento de conclusiones del 4º Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención ala Diversidad 1 se pone de manifiesto que la tecnología se configura como un instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quienes tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja, que les impiden beneficiarse de los recursos educativos tradicionales. En efecto, los recursos tecnológicos son respetuosos con la diversidad porquetienen la capacidad de adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo. Consecuentemente, la escuela que utiliza recursos tecnológicos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean suscaracterísticas particulares. Pese a todo, encontramos afirmaciones poco optimistas que reconocen que, sin duda, la escuela es uno de los entornos que más reticentes se muestran al cambio y a la innovación educativa. Razones no faltan, si observamos que se encuentran en ella constantes bien conocidas y reconocibles en la tradición pedagógica más tradicional: trabajo individual, escaso desarrollo de modelosdidácticos alternativos, poca inclusión de recursos educativos adecuados. Por si fuera poco, se ponen sobre la mesa nuevos conceptos y paradigmas que van a impulsar un nuevo escenario. Por un lado, la Red (Internet) ha dado un vuelco espectacular pasando de ser una papelera en un rincón a la que acudir para localizar “cosas hechas por otros para ver si me sirven”, a una “encrucijada de caminos”donde otros y yo alzamos nuestra voz y compartimos nuestros logros y nuestras experiencias, por lo tanto, un lugar donde, y por primera vez, la faceta de hipercomunicación prima sobre la de depósito de contenidos porque éstos ya no son los protagonistas sino sus usuarios y lo que entre ellos interactúan (Soto y Fernández, 2007). Por otro lado se han producido cambios sustanciales en la forma deorganizar y planificar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Hemos avanzado de un modelo centrado en el déficit (caracterizado por el establecimiento de categorías y por etiquetar; destacando las causas de las dificultades de aprendizaje y obviando otros factores) (Ainscow ,1995), a la Atención a la Diversidad centrada en el modelo curricular (caracterizadopor una escuela comprensiva, con carácter integrador, no

Este congreso agrupó al 4º Congreso de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad, (Tecnoneet) y al 6º Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial, CIIEE)., y se celebró en Murcia (España), los días 28, 29 y 30 de septiembre de 2006. http://congreso.tecnoneet.org

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etiquetador, que asume la heterogeneidad,y que utiliza prácticas que respetan la diversidad en un marco de igualdad) (Arnaiz, 2003). En la configuración de este nuevo escenario han tenido mucho que ver los avances y aportaciones realizadas desde el paradigma de los apoyos, y en concreto, del nuevo concepto de discapacidad. En el año 2001 la OMS aprueba la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud(CIF) que constituye una revisión de la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), publicada en 1980. En esta revisión se sustituyen los términos de deficiencia, discapacidad y minusvalía, por los de déficit en el funcionamiento, limitación en la actividad, y restricción en la participación; reservando el concepto de discapacidad, a los aspectos negativos...
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