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Diseñando Módulos para un Curriculum Basado en Competencias
Jorge Bozo Parraguez Silvana Roncagliolo de la Horra Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Valparaíso – Chile {jbozo,silvana}@ucv.cl

Resumen
Este artículo muestra una parte del trabajo realizado en lo que corresponde al (re)diseño curricular de la Carrera de Ingeniería Civil en Informática de la Pontificia UniversidadCatólica de Valparaíso. La idea es dar a conocer la metodología utilizada en la etapa que corresponde a modularización del curriculum, donde se establecen los módulos, que darán cuenta de las competencias establecidas en el perfil definido para la carrera. Es en esta parte donde es necesario distinguir lo que se entiende por una asignatura de un curriculum tradicional y un módulo en un curriculum basadoen competencias. Palabras Claves: Curriculum por Competencias, Diseño de Módulos, Perfil de Egreso.

Abstract
This article summarize a part of work in relation with curricular redesign of the Computer Engineering career in the Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Our aim is to illustrate the methodology applied during the curricular modularization phase, point in which, as defined inthe career profile, modules that account for competences are established. In this area, differentiating between a traditional curricular subject and a competence-based curriculum, becomes important. Key words: Competence based curriculum, Module design, Degree profile.

1.- Introducción
Desde fines de la década pasada, el tema del las competencias, ha pasado a ser para las Universidades (ycentros de Educación) un tema central, considerando su tarea de formadoras de nuevos profesionales. Es así como en Europa se desarrolla el proyecto Tuning [1], que entre sus objetivos, busca establecer de manera consensuada las competencias que deben tener los nuevos profesionales (para la Comunidad Europa). En Latinoamérica el tema de las competencias también toma fuerzas, con iniciativas como elTuning para Latinoamérica, entre otras. Puntualmente en Chile, el tema se ha venido discutiendo hace ya un tiempo. Se han tomado acciones concretas, que partieron con la formación de la Comisión acional de Acreditación de Pre-Grado (CNAP1), dependiente del Ministerio de Educación, y que tiene como uno de sus objetivos básicos, el certificar la calidad a través de la acreditación de los diferentesprogramas de estudios conducentes a un título profesional en las instituciones de educación del País. La CNAP formuló toda la documentación de acreditación, en términos de competencias, razón por la cual las carreras que entran en proceso, han debido al menos reformular sus perfiles de carrera en este nuevo esquema de competencias. Esto dio inicio, a una serie de otros acontecimientos, que hacenreflexionar sobre la necesidad de (re)estructurar los Planes de Estudio, en una modalidad que refleje el desarrollo de competencias. Cuando se habla de (re)diseño curricular por competencia o basado en competencias, una de las partes centrales del diseño tiene que ver con el establecimiento del Plan de Estudios2, en esta parte la definición de los módulos y su secuencia en el tiempo, como una mallacurricular, es una cuestión fundamental. Para definir los módulos, hay una serie de elementos que son necesarios considerar. Uno de los objetivos de este artículo, es detallar una experiencia práctica de (re)diseño, que muestra una metodología de trabajo, posible de replicar cuando se quiera rediseñar o diseñar una carrera profesional. Las asignaturas, ramos o cursos en un Plan de Estudiostradicional, tienen una visión, en algunos aspectos, diferentes a un módulo en un Plan de Estudios de una carrera diseñada por competencias. En el primer caso, las asignaturas buscan dar cumplimiento al logro de determinados objetivos que generalmente se relacionan sólo con la asignatura misma, en el segundo caso, los módulos tienen como eje el desarrollo de alguna(s) competencia(s) definida(s) en el...
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