Temas Educativos

Páginas: 9 (2141 palabras) Publicado: 3 de noviembre de 2013
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PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN: CÓMO EVALUAR
La eficacia de la evaluación depende en buena parte de que se programe o
prepare adecuadamente, con el grado de simplicidad o complejidad que pida
la situación. En definitiva se trata de decidir como se recogerà la información (
Técnicas ) y que tipo de instrumento se utilizará que nos garantice , en la
medidad de lo posible, doscaracterísticas básicas de toda medición, es decir
la validez y la fiabilidad, y, por otra, establecer los criterios de valoración y los
niveles de ejecución.
Concepto de validez
La validez de una prueba indica el grado en que una instrumento mide aquello
que pretende medir y proporciona información adecuada en relación a su uso
y utilización. Cuando nos planteamos la validez de una prueba, hemos deresponder a las siguientes preguntas:
• ¿ mide el instrumento aquello que quemos medir ?
• ¿ En que grado lo mide ?
• ¿ Proporciona la información necesaria para nuestros propósitos
evaluativos ?
La validez no es una propiedad general del instrumento de medida sino que
depende del propósito que se persiga con su utilización, de manera que no se
puede hablar de una validez general sino relativaa los objetivos de

Cómo evaluar -

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aprendizaje que queremos medir y al tipo de decisión que se quiera tomar con
la información que nos proporcione el instrumento.
Concepto de fiabilidad
Este concepto hace referencia a la exactitud y precisicón de resultados
obtenidos con la aplicación de una prueba determinada. El objetivo es reducir
el margen de error en la medidad de loposible. La fiabilidad depende en
buena parte del número de datos ( o preguntas ). Como no se puede
preguntar todo a todos, habrá que tener más datos de aquello que se juzgue
más importante ( y esto supone clarificar què es más y menos importante )
Fuentes de error
a) El instrumento de recogida de datos
No todos los medios de recogida de información son igualmente adecuados
para los distintostipos y niveles de aprendizajes. Por otra parte, aunque la
selección del instrumento sea correcta, también hay factores internos a la
propia prueba que pueden ser fuentes de error. Así, por ejemplo, la claridad
de las preguntas, el tiempo, etc.
b) El ambiente.
En la medida en que la situación en la que se recoge la información se aleja
más de las circunstancias habituales, la posibilidad deerror es mayor (por
ejemplo, la selectividad).
c) El evaluado
Quizás una de las mayores perdidas entre lo que se percibe y la realidad está
en el propio alumno que nunca llega a reflejar cuantitativa y cualitativamente
todo lo que sabe.
d) El evaluador.
Esta fuente de error es importante analizarla en la medida que es donde más
se puede intervenir. El profesor cuando evalúa toma o debe tomardecisiones
que implican cierta dificultad y, como consecuencia, riesgos de posibles
errores.
-Cuando decide los objetivos que va a evaluar.
-Cuando elige una técnica de recogida de información.
-Cuando diseña una prueba concreta.
-Cuando aplica la prueba.
-Cuando corrige la prueba.
-Cuando puntúa.
Programación de la evaluación : tabla de especificaciones
Una manera de programar unaevaluación es hacerlo mediante una tabla de
especificaciones. Las tablas de especificaciones se hacen para calcular el

Cómo evaluar -

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número de preguntas que deben incluirse en un test teniendo en cuenta la
importancia relativa tanto de los contenidos como de los objetivos.
Estas tablas están concebidas para preparar pruebas objetivas de tipo-test,
pero, incluso hechas sin mucho rigor,pueden ser también útiles para preparar
otros tipos de pruebas y pueden tener también otras finalidades.
Básicamente se trata de distinguir lº entre objetivos y contenidos y 2º
importancia relativa de objetivos y contenidos.
El que estas tablas de especificaciones estén concebidas para planificar
pruebas objetivas puede crear en nosotros una actitud de rechazo si nuestro
estilo de...
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