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MARÍA GOUVEIA DE MIRANDA
FACULTAD DE EDUCACIÓN-UNIVERSIDAD FEDERAL DE GOIÁS - BRASIL

Resumen
La escalada del constructivismo en el debate pedagógico brasileño, y principalmente la fundamentación de las intervenciones en la escuela
y en las estrategias educacionales gubernamentales viene a confirmar una tendencia que consiste en la conversión de una explicación psicológica
en principioexplicativo dominante de las cuestiones educacionales.
Con agudeza y profundidad la autora desnuda muchas de las pretensiones del constructivismo que en la hora actual forman parte del
repertorio de experiencias por las que todo educador debe pasar.

Abstract Constructivism as an explanatory principle in education: its goals and dangers
Constructivism in discussions about education in Brazil hasassumed an increasingly important role and is the justification for government
intervention in schools and the basis of its educational policies. This is confirmation of a trend whereby a psychological explanation is transformed
into an explanatory principle governing educational issues.
The author gives a searching and penetrating analysis of many of the goals of constructivism, which arecurrently part of every teachertraining program.

MARÍA GOUVEIA DE MIRANDA

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EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 4, Nº 10, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2000

EL CONSTRUCTIVISMO COMO PRINCIPIO EXPLICATIVO
EN LA EDUCACIÓN: UNA PRETENSIÓN Y UN RIESGO

a escalada del constructivismo en el
debate pedagógico brasileño y
principalmente la fundamentación de
las intervenciones en la escuela y en
lasestrategias educacionales
gubernamentales, viene a confirmar
una tendencia que consiste en la
conversión de una explicación
psicológica en principio explicativo
dominante de las cuestiones educacionales.
El término constructivismo se ha transformado en
una designación genérica que comprende desde la
formulación original y específica de Jean Piaget y sus
seguidores como Emilia Ferreiro, hastala incorporación
de otras teorías como Vygotsky y Wallon, lo que ha
llevado a algunos constructivistas a distinguir sus
posiciones por medio de términos tales como
neoconstructivismo, socioconstructivismo o postconstructivismo. No pretendo dar cuenta de esas
distinciones, como tampoco seguir los acalorados debates
entre sus facciones. El constructivismo en esta exposición
será abordado conla acepción que con más frecuencia se
usa en el debate actual, o sea, la que más se aproxima a
Piaget y sus seguidores.
La avasalladora emergencia del constructivismo en
la escena educacional es sorprendente incluso para
aquellos que acompañan el persistente esfuerzo de
vincular la epistemología genética de Piaget a las
cuestiones educacionales. Hace algunas décadas atrás en
los momentosreceptivos a esa influencia, las
contribuciones teóricas del gran psicólogo suizo no
estuvieron ausentes en el debate de las cuestiones
pedagógicas. Pero esa presencia estaba demarcada por
las contribuciones del área de conocimiento en que se
situaba: la psicología. De hecho, en los cursos y manuales
de la psicología de la educación que apoyan la formación
de los profesores, la teoríapiagetiana siempre ha sido
tratada como una referencia indispensable, aunque no
necesariamente exclusiva, para la comprensión del
desarrollo del estudiante y sus procesos de aprendizaje.
La propagación del constructivismo que hoy
comprobamos sorprende porque va más allá de los límites
de la contribución de una teoría psicológica familiar a
los educadores que se ha convertido en principioexplicativo privilegiado –y a veces exclusivo– de la
reflexión sobre la educación. Se habla de un “nuevo
conocimiento y paradigma de aprendizaje” refiriéndose
al constructivismo, endilgándole un poder que trasciende,
en mucho, los horizontes ya amplios del enfoque
piagetiano. Se llega a sugerir, incluso, entre otras cosas,
que este paradigma vendría a sustentar un nuevo enfoque

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EDUCERE,...
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