Tendencias de la educación universitaria en el siglo xxi

Aáxx
Tendencias de la Educación universitaria en el siglo XXI
Vicente Ortega Castro
Arbor CLXXIII, 681 (Septiembre 2002), 67-81 pp.

67

El cambio de milenio ha propiciado muchos informes, libros y conferencias sobre la situación de las Universidades y los posibles cambios que se avecinaban como consecuencia de las tendencias de cambios en la sociedad, entre los que se encuentran elpredominio del conocimiento, laglobalización y la influencia de nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la educación. Para la sociedad europea, en la que España está inmersa política, social y económicamente, es especialmente relevante la expectativa que está despertando la Declaración de Bolonia. Pues bien, tomando este documento como referencia principal, este artículo examina las funcionespermanentes de la Universidad: creación de conocimientos, formación de profesionales, servicio a la sociedad y otros, teniendo en cuenta la importancia de la calidad, de la internacionalización, de la competitividad, de la movilidad, de la complejidad, de las nuevas demandas, de los nuevos esquemas de financiación y otros factores que hacen necesario que las Universidades comprendan las nuevas tendencia yhagan un esfuerzo, no solo de adaptación, sino de anticipación.

El final del siglo XX ha sido pródigo en declaraciones e informes sobre el papel que deben jugar en el ñituro las instituciones de enseñanza superior, entre las que se encuentran en lugar destacado las Universidades, sobre todo en España donde, prácticamente, toda la enseñanza superior es universitaria. Dejando aparte losartículos en revistas especializadas sobre educación superior o libros escritos por profesores de

(c) Consejo Superior de Investigaciones Científicas Licencia Creative Commons 3.0 España (by-nc)

http://arbor.revistas.csic.es

Vicente Ortega Castro 68
universidad sobre el futuro de la misma, que son muy numerosos, lo destacable es que desde instancias políticas y empresariales se han promovido ypublicado informes en los que la sociedad no estrictamente universitaria ha tratado de ir delineando sus propuestas para el futuro de la enseñanza superior a la vista de los cambios sociales y económicos que se están produciendo en la sociedad y siempre con dos ideas fundamentales latentes: que la educación superior es un factor de primordial importancia para el desarrollo de la sociedad delconocimiento y que, por lo tanto, las instituciones encargadas de la enseñanza, la investigación y la formación de profesionales deben estar atentos a las necesidades de dicha sociedad, no vivir de espaldas a ellas y por lo tanto deben ser innovadoras en sus tareas y en su organización. También las Universidades han hecho sentir su voz casi siempre con más énfasis en la defensa de su autonomíainstitucional. El 18 de septiembre de 1988 con motivo del noveno centenario de la creación de la Universidad de Bolonia, la más antigua de Europa y del mundo, numerosos Rectores de Universidades firmaron la «Magna Charta Universitatum». En 1996 la UNESCO publicó el llamado Informe Delors: «La Educación encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el sigloXXI». En julio de 1997, el Comité Nacional de Evaluación de la Educación Superior de Gran Bretaña a instancias de los Secretarios de Estado de Educación y Empleo de Gales, Escocia, Irlanda del Norte e Inglaterra publica el informe «La Educación Superior en la Sociedad del Aprendizaje», informe mas conocido como Informe Bearing. En mayo de 1998 y, por encargo del Ministro de Educación de Francia, Mr.Claude Allègre, se publica el informe «Por un Modelo Europeo de Enseñanza Superior», conocido como Informe Attali por ser Jacques Attali el presidente de una Comisión constituida. En mayo de 1999, 30 Ministros y Secretarios de Estado de 30 países europeos firman la «Declaración de Bolonia», relativa a la promoción de un Espacio Europeo de Enseñanza Superior. En España, siguiendo la moda...