Tendencias didácticas basadas en resolución de problemas en ingeniería

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Asociación Colombiana para la investigación en Ciencias Y Tecnología EDUCyT, Memorias, II congreso Nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología, 2010, Junio 21 a 23, ISBN: 978-958-99491-1-5

ANÁLISIS COMPARADO DE LAS TENDENCIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN INGENIERÍA
Hernán Paz Penagos Escuela Colombiana de Ingeniería JULIO GARAVITO Resumen La educaciónen ingeniería se centra fuertemente en la solución de problemas, pero muchos docentes se limitan a enseñar contenidos y esperan que los estudiantes resuelvan problemas por su cuenta sin haberles mostrado el proceso. En este artículo se identifican y resumen los principios teóricos y metodológicos que fundamentan recientes propuestas didácticas centradas en resolución de problemas, en adelante RP,que se presentan como soluciones alternativas a la transmisión rígida de saberes en ingeniería. El objetivo del trabajo de investigación es caracterizarlos y hacer un análisis comparado con dichos enfoques. Palabras claves: Tendencias didácticas sobre RP en ingeniería, Análisis comparado.
INTRODUCCIÓN

En la primera sección de este artículo se presenta de manera resumida el origen delAprendizaje Basado en Problemas (ABP), las líneas de investigación sobre RP en ciencias naturales y las tendencias didácticas centradas en RP en ingeniería; el mismo se configuró a partir de la recolección, clasificación, interpretación, evaluación y síntesis de información siguiendo la metodología de investigación documental; sobre esta base se construyeron las categorías de análisis para evitar untratamiento meramente histórico-descriptivo de dichas tendencias y poder adentrarse en un marco comparativo de las mismas. En la segunda sección, y tomando como referencia lo tratado en la sección anterior, se comparan los modos propios como se aborda y trata la RP en cada enfoque. 1. CAMPO PROBLEMÁTICO Dado que las tendencias didácticas basadas en RP en ingeniería comprendidas entre 1990 y el 2010provienen de la enseñanza de las ciencias naturales, es necesario identificar las líneas de investigación en estas últimas; así mismo, los trabajos de investigación en RP en ingeniería para comprender sus orígenes, marcos teóricos y modos distintos de definir y estudiar los problemas, con el fin de correlacionar los enfoques y hacer un análisis comparado. 2. METODOLOGÍA Material de análisis: En laenseñanza de las ciencias naturales mediante RP se reconocen algunos trabajos de investigación, tesis y estudios en redes de conocimiento y revistas, que fueron material de estudio; por su parte, en la enseñanza de la ingeniería, el marco de referencia en RP de los últimos años estuvo centrado en trabajos de investigación prácticos bajo distintas modalidades y propuestas curriculares de algunasuniversidades en el mundo; se seleccionó este material como referente teórico por su difusión e impacto en el campo de la enseñanza de las ciencias e ingeniería. Unidades de análisis: para cada tendencia didáctica se tomaron párrafos, fragmentos y textos completos de artículos, tesis y libros sobre RP; además se amplió la información en redes de conocimiento y programas curriculares en páginas WEB. Análisis de contenido: Este ejercicio implico pasar desde un primer nivel de superficie en el cual se informaba sobre experiencias pedagógicas en RP, a un segundo nivel en el cual se identificó la tendencia por el enfoque del escrito, se organizó la información para construir el marco teórico y se extrajeron las categorías de análisis; el análisis de contenido se cerró con el tercer nivel que fuede interpretación, comprensión, construcción de sentido y comparación de las tendencias didácticas objeto de estudio. Categorías de análisis: La construcción de las categorías siguió la taxonomía de Duverger (1981); ellas fueron: 1) Categorías de contenido: concepción acerca del concepto RP, teoría psicológica y base filosófica que sustenta el marco teórico; con estas categorías se pretendió...
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