Tendencias y evolución de la concepción educativa a los párvulos

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|DINA ALARCON |
|I. INTRODUCCION: EVOLUCION DEL CONCEPTO DE INFANCIA |
|A fines del siglo XVIII se produjo en Europa un cambio notable en las actitudes de los adultos para con los niños y su moral. ||Posiblemente por razones vinculadas a la Reforma o la Contrarreforma se comenzó a estimar a los niños como algo diferente o |
|separado de los adultos y aun de los adolescentes. "Surgió así el concepto de niñez como un período de inocencia y desamparo" |
|(12). Se concebía a los niños como algo especial. Los principales objetivos de la vida escolar se relacionaron directamente |
|con la vida moraly religiosa y con el desarrollo de habilidades de lectura y escritura indispensables a cualquier oficio. Los|
|padres, se decía, debían proporcionar cuidados físicos a sus niños tanto como emotivos. |
|Este es el concepto de infancia (y educación) que más se ha destacado en los últimos 300 años y ha originado una gran cantidad|
|de literatura sobre lapsicología del niño y su desarrollo. Los primeros que escribieron sobre esto fueron filósofos, |
|clérigos, educadores, médicos, etc. y se preocuparon de los factores congénitos, los métodos de crianza y el "entrenamiento" |
|de los niños. Algunos representaban la niñez como algo malo por naturaleza y escribieron sobre la "depravación innata" del |
|pequeño; otros le consideraban un"noble salvaje", poseedor de virtudes biológicas, que -de ser expresadas- conducirían a un |
|crecimiento sano y una conducta social responsable. |
|Para Locke el niño era una "Tábula rasa", lo cual le hacía receptivo a todas las experiencias externas. Esta postura estimaba |
|al ambiente-experiencia como determinantefundamental del desarrollo del pequeño. Como él creía en la racionalidad última de |
|la humanidad, consideraba el "dominio de sí mismo" como el gran objetivo de la educación y recomendaba a los padres formar a |
|los niños "desde la cuna", en cuanto al sentido de "abnegación". |
|Rousseau, en cambio, percibía al niño como un "noblesalvaje" que intuitivamente poseía el conocimiento de lo bueno y lo malo.|
|Recomendaba la poca vigilancia del adulto e incluso la no intervención de éste, puesto que la naturaleza había dotado al niño |
|de un orden de desarrollo que, avalaba la seguridad de un crecimiento sano. Padres y maestros podrían deformar o interferir la|
|sucesión natural de los cambios que implicaba el desarrollo.|
|La concepción de Locke se relacionaba con los efectos que producen los castigos y recompensas que el ambiente provee. |
|Rousseau, en cambio, estimaba que el niño participa activamente en su desarrollo adaptándose al mundo a través de sus juegos y|
|al resolver problemas, es decir, no siendo un ente pasivo.|
|Más tarde, en el siglo XVIII, los niños comenzaron a ser considerados como objetos propios de estudio. Algunos filósofos, |
|biólogos y educadores comenzaron a observar a sus propios niños como fue el caso de Pestalozzi quien publicó las observaciones|
|sobre su hijo de 3 l/2 años de edad (1774). Pestalozzi enfatizaba la bondad innata delniño y el papel de la autoactividad en |
|el desarrollo. En 1787 Tiedeman publicaba un diario sobre la conducta infantil en el que se consignaba el desarrollo motor, |
|sensorial, lingüístico e intelectual de un niño durante sus primeros 2 l/2 años de vida. |
|En el siglo XIX empezaron a publicarse diversas biografías de bebés. Uno de los autores fue...
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