Teoria De La Educacion Matematica

Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Barinas Estado Barinas.






















Barinas 28 de Mayo de 2010.
Objetivo 4

Analizar los principios y características de las tendencias y paradigmas en la educación matemática.
Una vez realizada la lectura “Evolución de la Didáctica de las matemáticas como disciplina científica (Josép Gascon)el propósito es conocer como ha ido evolucionando la didáctica de la matemática como disciplina científica y como esta evolución puede ayudar a concretar uno o varios enfoques que permitan una mejor compresión y estudio de la didáctica de la matemática. Una de las causas que ha ido generando la evolución de la didáctica de la matemática es la necesidad de responder a ciertos problemas einterrogantes que surgen en el proceso del aprendizaje de matemática, ya que estamos acostumbrados a ver la enseñanza de la matemática como un conocimiento exclusivo del profesor de matemáticas y creo que es un modelo muy tradicional “Antiguamente se consideraba que la enseñanza de la matemática era un arte, el aprendizaje dependía solo del grado en que el profesor dominara dicho arte y la capacidad de losalumnos para dejarse moldear por el artista” (Josep Gascon) Nunca se nos dio la oportunidad de indagar, investigar, de motivarnos a aprender la forma de enseñar matemática. A medida que se ha ido investigando sobre educación matemática se han dado paso a nuevos enfoques que vienen a cubrir las deficiencias del modelo tradicional en el cual nos habían enseñado. Se puede concluir que a través de losprocesos evolutivos que ha tenido la didáctica de la matemática se puede tener una base para que sea una disciplina científica, que nos ayude en el proceso de enseñar matemática, que no es una tarea fácil debido a los diferentes entornos en los cuales se presenta un aprendizaje de matemática.
En cuanto a la lectura realizada sobre el articulo “pasado, presente y futuro de la educación matemáticaen Venezuela (Walter O. Beyer) se pudo conocer como se han ido desarrollando los convenios, los trabajos en educación en educación matemática, las maestrías realizadas en el país, los organismos que se crearon para tener una estructura en cuanto a educación matematícela falta de doctorados en el país, la escasa publicación de revistas impresas, y otros. En cuanto a este tema se refiere Venezuelatiene muchas deficiencias y tal vez sea por falta de motivación, no se le ha dado la importancia que merece esta acreano hay campañas publicitarias que incentive a los estudiantes universitarios a querer estudiar y comprometerse con la educación matemática. También los pocos organismos que existen no parecen tener un norte bien claro a seguir en este contexto, también se puede notar inconsistenciaen cuanto a la investigación, convenios con otros países con mas experiencias en este ámbito y algo importante tener doctorado en educación matemática. En el país deberían haber organismos comprometidos con la educación matemática, tener consistencia, que se aboque a tener una línea de revistas impresas, investigadores, campañas motivacionales, darle mas importancia a esta área que en Venezuelase encuentra como desorientada y falta de gente especializada en este tema que este comprometida para poder desarrollar la educación matemática en Venezuela como debería ser.
En cuanto a la lectura realizada “La Didáctica de la matemática como epistemología del aprendizaje matemático” (Bruno Dañare) vemos que es importante tener una teoría de la didáctica de la matemática para ayudar al profesor oal que enseña matemáticas a tener unos pasos o unas líneas como referencia a seguir para ayudar a transferir el conocimiento matemático a los alumnos. Una de las cosas a considerar de importancia es la investigación en el área de la teoría de educación matemática y en esto citamos a (Balacheff, 1990) “pero es razonable pensar que el desarrollo de la investigación propondrá algunos conocimientos...