teoria de situaciones

II CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS


INTRODUCCIÓN

Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau se hace analisis de en la evlucion de esta teoría se presentaran acepectos y conceptos de la teoría.
LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA DE LA ESCUELA FRANCESA.
La escuela Francesa De Didactica de la Matematica” Creada de Un Grupo de Investigadores MatematicosFranceses apartir de los años cetenta . Esta Tiene a Destacar Dos Cosas El Reconocimiento de interpretación de fenómenos y procesos objeto de interés supone el desarrollo de un cuerpo
teórico Y la convicción de que el cuerpo o el objeto debe saber el matemático no por psicología sino de una teoría.Esto lo dijo Brousseau.
LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
En la Escuela Guy Broysseau crea la“Teoría de Situaciones” Que viene Tratando de la enseñanza de un Objeto artificial Matemático. “La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómo éstos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones La teoría de las situaciones aparece entonces como un medioprivilegiado, no solo para comprender lo que hacen los profesores y los alumnos, no sirve para producir problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente un medio de comunicación entre los investigadores y con los profesores.”
llamado ´situación` a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso delque dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas “situaciones” requieren de la adquisición ´anterior` de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto

Lo que destaca a la perpectiva constructivista, es la voluntad de poner al alumno en situación de producir conocimientos mayormentereformulandoy luchando contra- conocimientos anteriores en referencia en primer lugar al problema, y no en primer lugar a la intención de la enseñanza. Es la presencia y la funcionalidad en la situación didáctica de una etapa de situación a didáctica la marca principal de la diferencia con las situaciones estrictamente formales.” En primer lugar, es posible al comienzo del descubrimiento de este dominio,por “didáctica” y “a didáctica”. La situación didáctica es una situación que contiene intrínsecamente la intención de que alguien aprenda algo ayudándolo a encontrar una solución. la definición de situación a-didáctica contiene distintos aspectos :
El carácter de necesidad de los conocimientos: la “situación” se organiza de manera tal que el conocimiento al que se
apunta sea necesario parala resolución, en el sentido de que la situación
La noción de “sanción”4:
no debe entenderse como “castigo” por una “culpa, o equivocación”.Que el alumno pueda juzgar por sí mismo los resultados de su acción, y que tenga posibilidad de intentar nuevas resoluciones

3) La “no intervención” del maestro en relación al saber: Una vez establecidala importancia y el significado de la no intervención del maestro en la situación a-didáctica, queda aún por comprender que la entrada en una fase a-didáctica es algo que debe gestionar el mismo maestro. Esto dio lugar al concepto de“devolución” participación del maestro en las fases a-didácticas y a la devolución), señala una interpretación falsa de la noción de situación a-didáctica: En efecto,no es el silencio del maestro lo que caracteriza las fases a-didácticas, sino lo que él dice.” Y al analizar el significado de: En la devolución el maestro se despoja de la parte de responsabilidad que es específica del saber a enseña ” Al comienzo de la formación en didáctica, al docente puede resultarle difícil encontrar intervenciones que permitan esta relación del alumno con el problema,...