Teoria Vygotsky

Maestría en Educación
Teorías del Aprendizaje y la Instrucción

Sesión 9    La teoría de Vygotsky: la zona de desarrollo 
próximo y el aprendizaje social

La lectura tomada del libro:

Coll, C., Palacios, J y Marchesi, A. (compiladores) (2003). Desarrollo psicológico y educación.
Tomo II Psicología de la Educación. Madrid: Alianza.

Capítulo 6 (continuación)
Educación y desarrollo: lateoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo
AMELIA ALVAREZ Y PABLO DEL RÍO

5. La función de la enseñanza o hacia un enfoque más educativo del aprendizaje y
el desarrollo
Es cada vez más frecuente la formulación de teorías que tratan de unir el destino de las
investigaciones realizadas en dos campos de la investigación psicológica hasta ahora
puntillosamente separados, como son laeducación y el aprendizaje. No nos referimos sólo al
paradigma vygotskyano en que se sitúa este capítulo fundamentalmente, sino que tratamos de
converger con las principales líneas actuales de investigación del desarrollo de la inteligencia en
situaciones educativas. Greeno (1983) ha señalado que es más fácil ver los principios básicos del
aprendizaje si analizamos éste en situaciones en queprestamos una atención central al
conocimiento previo como es típico de las situaciones educativas que si insistimos en la
perspectiva tradicional del conductismo de examinar el aprendizaje en situaciones de
neutralización de las diferencias y capacidades de origen. En realidad, esta formulación es
simétrica de la observación de Vygotsky de que es muy insuficiente medir las competencias yaestablecidas o inmóviles lo que él denomina conducta fosilizada , pues en este caso no
entenderemos el desarrollo: es preciso captar el proceso cuando aparece y las capacidades en el
momento de su aparición y formación. Parece, por tanto, que para entender tanto el desarrollo

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como el aprendizaje necesitamos captar a ambos ensu interacción mutua, algo característico de
las situaciones educativas.

«La tarea real de un análisis del proceso educativo consiste en hallar el surgimiento y la
desaparición de estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se verifican, durante el
aprendizaje escolar.
Esta hipótesis presupone necesariamente que el proceso de desarrollo no coincide, con el de
aprendizaje, elproceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el área de desarrollo
potencial» (Vygotsky, 1956, pp. 451-2).
Efectivamente, Vygotsky plantea un cambio fundamental en la manera de entender las
relaciones entre desarrollo y aprendizaje, introduciendo la educación en esa relación (ver la
figura 3).
Para llegar a ese planteamiento examina posturas como la de Piaget, quien establece unadependencia unilateral entre desarrollo y aprendizaje: el aprendizaje escolar se sirve y depende
del desarrollo, pero éste no se sirve ni depende del aprendizaje, de modo que en la práctica
educativa ambos tenderían a seguir líneas paralelas con un pequeño desfase impuesto por la
prelación del desarrollo. Para Piaget, según Vygotsky, «el curso del desarrollo precede siempre al
del aprendizaje yel aprendizaje sigue siempre al desarrollo».

Piaget: El aprendizaje sigue al desarrollo

James: El aprendizaje es el desarrollo

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Thorndyke: El desarrollo es la suma de aprendizajes específicos

Koffka: El desarrollo es la interacción entre maduración y aprendizaje transferi¬dos a nivel
general

Vygotsky: Eldesarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo po¬tencial con
ayuda de la mediación social e instrumental
FIGURA 3. Concepciones sobre desarrollo y aprendizaje en psicología.

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La segunda teoría que analiza Vygotsky es la de William James, quien identifica un proceso con
otro, de modo que para él (seguimos...