Teorias de aprendisaje

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VIGOTSKY | La base de la aproximación vigotskiana del desarrollo se centra en el análisis de las funciones psicológicas superiores que se expondrá más adelante, en la comprensión de los vínculos reales que existen entre los estímulos y las respuestas internas, y en la suposición de que el desarrollo se basa en que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje, sinoque el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje.la base de su aproximación al análisis de las funciones psicológicas superioresestá formada por tres principios esenciales: el análisis del proceso, no del objeto, explicación versus descripción y la conducta fosilizada o análisis evolutivo. se apoya la aproximación evolutiva como algo esencial para la psicología experimental.Debidoa los desacuerdos que tenia con la teoría E-R, desarrollo un método funcional de doble estimulación en el que se coloca cerca del niño un objeto neutro tomando la función de un signo, de este modo, el niño incorporara activamente estos objetos neutros en la tarea de la resolución de un problema. En este método a diferencia de el de estímulo respuesta se brinda simultáneamente una segunda serie deestímulos que poseen una función en especifico. Este método pone al descubierto manifestaciones de los procesos básicos en la conducta de la persona, cualquiera que sea su edad.Concepto de aprendizaje y desarrolloEl concepto de desarrollo implica un rechazo de la opinión que sostiene que el desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulación gradual de cambios independientes, el cual es sustituidopor la noción de que el desarrollo del niño es un proceso dialéctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformación cualitativa de una forma en otra, la interrelación de factores internos y externos y los procesos adaptativos.Zona de desarrollo próximo y actualVigotsky (1979) señala que para descubrir las relacionesreales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje se tiene que delimitar como mínimo dos niveles evolutivos. El primero de ellos lo denomino nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos, estas son aquellas actividades que el niño puede realizar por si solo sin ninguna ayuda. El segundonivel Vigotsky lo denomino zona de desarrollo próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencia, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, son actividades que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración.La zona de desarrollo próximoproporciona a los psicólogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo, así como trazar el futuro inmediato del niño y su estado evolutivo dinámico.InternalizaciónAl igual que Piaget, Vigotsky concebía la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse enun plano interno, definiendo la actividad externa como un proceso social, y por consiguiente, todas las funciones psicológicas superiores aparecen inicialmente en su forma externa, ya que toda función psicológica superior atraviesa necesariamente una etapa externa en su desarrollo.Pensamiento, lenguaje, signo y mediaciónEl lenguaje surge como medio de comunicación que al convertirse en lenguajeinterno contribuye a organizar el pensamiento del niño, es decir , se convierte en una función mental interna, así como el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas y en cooperación con algún semejante. |
SKINNER | La teoría de Skinner se basa en el paralelismo existente entre la doble evolución...
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