Teorias de enseñanza-aprendizaje

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República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior.
Universidad Politécnica Territorial de Barlovento “Argelia Laya”.
Higuerote, Municipio Buroz, Estado Miranda.
Teorías de
Enseñanzas-Aprendizaje.
Teorías de
Enseñanzas-Aprendizaje.



La Instrucción y
La Evaluación.
La Instrucción yLa Evaluación.

Profesor(a): Alumno(s):
Carlos Rojas Adrian Carmona
José Sojo
Listhayri Laya
Roberto Benavent

Higuerote, noviembre de 2011.
Índice.
Pág.
I-. Introducción.
II-. Desarrollo:
*Teorías de la inducción enseñanzas-aprendizaje:
* TeoríaConductista……………………………………………………………………………………5
* Teoría Cognitivista………………………………..………………………………………………….6
* Teoría Constructivista…………………………….……………………………………………….8
* Teoría Conectivista……………………………………………………………………………………9
*La Instrucción:
* Objetivo General de la Instrucción……..……………………………….………………..11
* Objetivos Específicos de la Instrucción…………………………………………….…..11
* Estrategia de laInstrucción…………………………………………..……………….………..11
* Secuencias de la Instrucción ……………………………..……………………………………12
*La Evaluación:
* Objetivo General de la Instrucción………………………………………………………..13
* Objetivos Específicos de la Instrucción………………………………….…………….13
* Estrategias de la Evaluación…..…………………………………..…………………………..13
* Secuencias de la Evaluación……..………………………………………..…………………..14III-. Conclusión.
IV-. Bibliografía.






Introducción.

El conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el conectivismo son grandes teorías de enseñanza-aprendizaje, utilizadas en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En losúltimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. El aprendizaje debe constituir una forma de ser, un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean paratratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes.

Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la educación formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente duraría toda su vida. El desarrollo de la información era lento. La vida del conocimiento era medida en décadas. Hoy, estos principiosfundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y años.

Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en elque se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas adesarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.
Para llevar a cabo esta capacitación se puede sugerir que la instrucción relacionada con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseñanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas...
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