teorias del aprendizaje constructivismo
Páginas: 28 (6812 palabras)
Publicado: 12 de mayo de 2015
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Sistema de Información Científica
Carlos Tünnermann Bernheim
El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes
Universidades, vol. LXI, núm. 48, enero-marzo, 2011, pp. 21-32,
Unión de Universidades de América Latina y el Caribe
Organismo Internacional
Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37319199005
Universidades,
ISSN (Versión impresa): 0041-8935
udual1@servidor.unam.mx
Unión de Universidades de América Latina y el
Caribe
Organismo Internacional
¿Cómo citar?
Fascículo completo
Más información del artículo
Página de la revista
www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Universidades
UDUAL, México, n. 48, enero - marzo2011, pp. 21 - 32. ISSN 0041-8935
El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes
C a r l o s Tü nn e r m a nn B e r n h e i m
Miembro del Consejo de Administración de la Universidad de las Naciones
Unidas (Tokyo) y del Club de Roma, Subdirector de la Academia Nicaragüense
de la Lengua y Presidente del Centro Nicaragüense de Escritores.
1. La renovada importancia de las teorías
delaprendizaje
Cuando en marzo de 1990 se reunieron en Jomtien,
Tailandia, los ministros de Educación de los 160 países
miembros de la UNESCO, en la “Declaración Mundial so-
Cuando se produce la llamada “revolución copernicana”
bre la Educación para Todos”, que surge de dicha reunión,
en la pedagogía, que consistió en desplazar el acento de
se incorpora un Artículo 4 que literalmente dice:
los procesosde enseñanza a los procesos de aprendizaje,
Que el incremento de las posibilidades de educación
de manera conmutante se genera un renovado interés
se traduzca en un desarrollo genuino del individuo
por las teorías o paradigmas del aprendizaje.
o de la sociedad depende en definitiva de que los
Hablamos de un “desplazamiento del acento”, para
individuos aprendan verdaderamente como resultadoindicar que al centrar ahora los procesos de transmisión
de esas posibilidades, esto es, de que verdaderamente
del conocimiento en los aprendizajes, es decir, en el sujeto
adquieran conocimientos útiles, capacidad de racio-
educando, en el aprendiz, en el alumno, esto no significa
cinio, aptitudes y valores. En consecuencia, la educa-
desconocer o suprimir la importancia de los procesos deción básica debe centrarse en las adquisiciones y los
enseñanza y, mucho menos, el rol del profesor. Lo que
resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar
pasa es que el profesor deja de ser el centro principal del
exclusivamente atención al hecho de matricularse, de
proceso, no que pasa a ser el alumno, pero no desaparece
participar de forma continuada en los programas de
de él,sino que se transforma en un guía, en un tutor, en
instrucción y de obtener el certificado final. De ahí que
un suscitador de aprendizajes, capaz de generar en su
sea necesario determinar niveles aceptables de adqui-
aula un ambiente de aprendizaje. En último extremo,
sición de conocimientos mediante el aprendizaje en
podríamos decir que se transforma en un co-aprendiz con
los planes deeducación y aplicar sistemas mejorados
su alumno, pero no se esfuma ni deja de ser importante
de evaluación de los resultados.
en la relación profesor-alumno, que está en el fondo de
todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educadora ecuatoriana Rosa María Torres nos previene del error de exagerar el énfasis en los aprendizajes,
hasta el extremo de desconocer la relación dialéctica que
debeexistir entre la enseñanza y el aprendizaje, entre el
El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes
Carlos Tünnermann Bernheim
22
profesor y el alumno. Al respecto, esta educadora nos
cimiento acelerado del conocimiento contemporáneo,
dice, “¿Concentrar la atención en el aprendizaje? Uno de
acompañado de su rápida obsolescencia, así como ante
los puntos nodales y promisorios de la...
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Carlos Tünnermann Bernheim
El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes
Universidades, vol. LXI, núm. 48, enero-marzo, 2011, pp. 21-32,
Unión de Universidades de América Latina y el Caribe
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Universidades,
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Caribe
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El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes
C a r l o s Tü nn e r m a nn B e r n h e i m
Miembro del Consejo de Administración de la Universidad de las Naciones
Unidas (Tokyo) y del Club de Roma, Subdirector de la Academia Nicaragüense
de la Lengua y Presidente del Centro Nicaragüense de Escritores.
1. La renovada importancia de las teorías
delaprendizaje
Cuando en marzo de 1990 se reunieron en Jomtien,
Tailandia, los ministros de Educación de los 160 países
miembros de la UNESCO, en la “Declaración Mundial so-
Cuando se produce la llamada “revolución copernicana”
bre la Educación para Todos”, que surge de dicha reunión,
en la pedagogía, que consistió en desplazar el acento de
se incorpora un Artículo 4 que literalmente dice:
los procesosde enseñanza a los procesos de aprendizaje,
Que el incremento de las posibilidades de educación
de manera conmutante se genera un renovado interés
se traduzca en un desarrollo genuino del individuo
por las teorías o paradigmas del aprendizaje.
o de la sociedad depende en definitiva de que los
Hablamos de un “desplazamiento del acento”, para
individuos aprendan verdaderamente como resultadoindicar que al centrar ahora los procesos de transmisión
de esas posibilidades, esto es, de que verdaderamente
del conocimiento en los aprendizajes, es decir, en el sujeto
adquieran conocimientos útiles, capacidad de racio-
educando, en el aprendiz, en el alumno, esto no significa
cinio, aptitudes y valores. En consecuencia, la educa-
desconocer o suprimir la importancia de los procesos deción básica debe centrarse en las adquisiciones y los
enseñanza y, mucho menos, el rol del profesor. Lo que
resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar
pasa es que el profesor deja de ser el centro principal del
exclusivamente atención al hecho de matricularse, de
proceso, no que pasa a ser el alumno, pero no desaparece
participar de forma continuada en los programas de
de él,sino que se transforma en un guía, en un tutor, en
instrucción y de obtener el certificado final. De ahí que
un suscitador de aprendizajes, capaz de generar en su
sea necesario determinar niveles aceptables de adqui-
aula un ambiente de aprendizaje. En último extremo,
sición de conocimientos mediante el aprendizaje en
podríamos decir que se transforma en un co-aprendiz con
los planes deeducación y aplicar sistemas mejorados
su alumno, pero no se esfuma ni deja de ser importante
de evaluación de los resultados.
en la relación profesor-alumno, que está en el fondo de
todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educadora ecuatoriana Rosa María Torres nos previene del error de exagerar el énfasis en los aprendizajes,
hasta el extremo de desconocer la relación dialéctica que
debeexistir entre la enseñanza y el aprendizaje, entre el
El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes
Carlos Tünnermann Bernheim
22
profesor y el alumno. Al respecto, esta educadora nos
cimiento acelerado del conocimiento contemporáneo,
dice, “¿Concentrar la atención en el aprendizaje? Uno de
acompañado de su rápida obsolescencia, así como ante
los puntos nodales y promisorios de la...
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