Teorias No Criticas

TEORIAS NO CRÍTICAS Y CRITICAS REPRODUCTIVISTAS.
SABIANI.

Teorías NoCríticas | Teorías Crítico-Reproductivistas. |
* Pedagogía Tradicional. * Escuela Nueva. * Pedagogía Tecnicista. | * Teoría del Sistema en enseñanza como Violencia Simbólica BOUDIEU y PASSERON * Teoría de la Escuela como AIE ALTHUSSER * Teoría de la Escuela DualistaBAUDELOT y ESTABLED. |

SOCIEDAD - EDUCACIÓN - MARGINALIDAD

TeoríasNoCríticas | * Entiende que la educación es: * Instrumento de la igualación social, de superación de la marginalidad. * Instrumento de corrección de las distorsiones o desvíos. * La sociedad es concebida comoarmoniosa, tendiendo a la integración de sus miembros. * La marginalidad es un fenómeno occidental. Constituye un desvío, Afecta a sus miembros. | Pedagogía TradicionalEscuelaNueva.Pedagogía Tecnicista. |

TEORÍASNOCRÍTICAS.PEDAGOGÍA TRADICIONAL. | * Educación: derecho de todos y deber del Estado. * Tipo de sociedad: democrática. Transformar súbditos en ciudadanos, en individuos libres,ilustrados, a través de la enseñanza. * La escuela es el instrumento para convertir súbditos en ciudadanos. La ignorancia es identificada como cauda de marginalidad. El maestro es el artífice de esa obra. La escuela se organiza como una actividad centrada en el docente. Desde el punto de vista pedagógico la cuestión central es aprender contenidos. * Este modelo de escuela no consiguióuniversalizar la enseñanza. No todos los que tenían éxito se ajustaban al tipo de sociedad que se quería consolidar. |

TEORÍASNOCRÍTICAS.ESCUELANUEVA. | * Critica a la Teoría Tradicional. Mantiene la creencia en el poder de la escuela y en su función de igualación social. * Presenta una nueva manera de interpretar la educación y de interpretarla a través de experiencias y defendiendo sugeneralización en el ámbito de los sistemas escolares. * La marginalidad está referida al rechazo, al que no se ha integrado al grupo. * Los hombres son esencialmente diferentes: cada sujeto es único. * La educación tiene la función de ajustar, adaptar a los individuos a la sociedad, inspirando en ellos sentimientos de aceptación de los demás y por los demás. * El profesor es un estimulador,orientador del aprendizaje cuya iniciativa principal cabría a los alumnos. Ambiente estimulante: materiales didácticos adaptados a los alumnos, clima alegre, bullicioso. * Desde el punto de vista pedagógico la cuestión central es aprender a aprender. |

TEORÍASNOCRÍTICASPEDAGOGÍATECNICISTA. | * Mediados del Siglo XX (Argentina década del 60, auge de las escuelas técnicas) Esta pedagogíacoincide con el pensamiento desarrollista que prioriza el crecimiento económico como base del desarrollo global y concibe a éste como industrialización, tecnificación y modernización. * Parte del supuesto de la neutralidad científica, es inspirada en los principios de racionalidad, eficacia y productividad. La educación comienza a verse como un componente del desarrollo: su función es formar losinsumos necesarios para el proceso productivo: los recursos humanos. La educación pasa a ser considerada una inversión económica. Se trata de producir para el mercado del trabajo, es decir, formar trabajadores y técnicos con los conocimientos y habilidades del perfil profesional especializado en el mercado, según criterios de productividad y eficiencia. * El contenido de la educación son lasconductas esperadas para un determinado perfil profesional. El énfasis está puesto en el resultado, en el producto no en el proceso. Estas conductas se explicitan como objetivos a lograr. La pedagogía conocida también como “pedagogía por objetivos” o “pedagogía conductista”. Se planifican objetivos generales y específicos, evaluables, medibles, verificables, El acento está puesto en cómo lograr esos...