Tesis

Anuario de Psicologia 1996, no 69, 153-178
O 1996, Facultat de Psicologia Universitat de Barcelona

Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de 10 mismo ni 10 hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica
César Coll Universidad de Barcelona

Bajo la denominación genérica de constructivismo encontramos en el ámbito de la educación una nama relativamente amplia deenfoques y propuestas con marcadas dife6ncias entre sí. El autor y-desa-rrolla la tesis de que las diferencias entre 10s planteamientos constructivistas actualmente vigentes en la educación escolar tienen su origen tanto en las teorias psicológicas de referencia en las que se inspiran o de las que se nutren, como en la utilización que hacen de ellas con la finalidad de estudiar, comprender yexplicar 10s procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. En el articulo se revisan tres maneras típicas de plantear las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoria y la practica educativa que dan lugar, de hecho, a tres versiones nítidamente constratadas de enfoques contructivistas en educación. Las tres merecen ser calificadas de constructivistas y las tres han mostrado supotencialidad para generar implicaciones y aplicaciones extremadamente litiles y valiosas para la educación escolar. Sin embargo, mientras dos de ellas no ofrecen sino un catálogo o una lista de principios y conceptos explicatives extraídos de las teorías psicológicas de referencia, la tercera aspira a ofrecer una explicación constructivista genuina de 10s procesos escolares de enseñanza y aprendizajemediante la inclusión de dichos principios y conceptos explicativos en un esquema de conjunto y su eventual reinterpretación a partir del análisis y la toma en consideración de la naturaleza, funciones y característica~ la educación escolar. de Palabras clave: constructivismo, enfoques constructivistas en educación, teorías constructivistas del desarrollo, teorías constructivistas del aprendizaje,concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje. Z the field of education we usually find a wide range of differing n proposals and approaches under the label of ccconstructivismw. The author's thesis is that these dzfferences have two origins. Firstly, the psychoDireccidn del autor: C6sar Coll. Departarnento de Psicologia Evolutiva y de la Educaci6n. Facultad de Psicologia,

Pg. de laVall d'Hebron, 171. 08035 Barcelona. e-rnail: ccoll@psi.ub.es.

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C. Coll

logical theories these proposals and approaches are based on; and secondly, the particular use of the psychological theories in order to study, understand and explain the teaching learning processess at school. Three common ways or approaching the relationships between psychological knowledge and educational theoryand practice are reviewed. All three deserve to be qualified as constructivist and have demonstrated their power in producing extreinely useful and valuable iinplications and applications for schooling. However, two of them only qffer a list of explanatory concepts and principles extracted from the developmental and learrzing theories used. The third, in addition, aims to provide a genuineconstructivist explanation of teaching and learning processess at school, through the inclusion of the aforesaid principles and concepts in a whole logical scherne and through their reinterpretation on the basis of nature, functions and characteristics of schooling. Key words: Constructivism, Constructivist Approaches in Educarion, Constructivist Theories of Development, Constructivist Theories ofLearning, Constructivist Approach to Teaching and Learning Processes.

En el transcurso de las últimas décadas la teoria y la práctica educativa se han visto inundadas -y en consecuencia enriquecidas o encorsetadas, según se mire- por una serie de planteamientos que tienen su origen en la explicación del El psiquismo humano conocida genéricamente como ccconstructivismo~~. recurso a 10s principios...