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CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN DE LA TESIS DOCTORAL

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CAPÍTULO I:

FUNDAMENTACIÓN DE LA TESIS DOCTORAL

1.1.- INTRODUCCIÓN 1.2.- FUNDAMENTACIÓN CLÍNICA 1.3.- FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA 1.4.- FUNDAMENTACIÓN SOCIAL 1.5.- FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICA 1.6.- FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO-ACADÉMICA 1.7.- FUNDAMENTACIÓN PREVENTIVA

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1.1.- INTRODUCCIÓN_________________________________________________

En el apartado previo correspondiente a la presentación de la tesis doctoral se mencionaba la necesidad que Lubker (1997) planteaba de crear estudios de prevalencia, tanto en la población infantil como adulta, sobre el extenso elenco en patologías del lenguaje y afines. En este sentido, se encuentran diversas razones que fundamentan este tipo de estudios:

1º) Lasinvestigaciones epidemiológicas y/o de prevalencia permiten conocer con mayor profundidad las repercusiones biopsicosociales de las dificultades lingüísticas en el desarrollo de la persona

Debemos recordar aquí que es precisamente el lenguaje, - junto con los afectos –, el que configura al ser humano como tal. La capacidad lingüística es la esencia de la persona: posibilita su integración social desde ellenguaje oral, su camino cultural desde la comunicación escrita y, finalmente su adecuación laboral, aunando ambas competencias: la oral y la escrita. Un desarrollo alterado del lenguaje es un factor de riesgo para la aparición de dificultades posteriores en el desarrollo del niño que llegan a incidir en la vida adulta tal y como demuestran innumerables estudios (Beitchman, Nair, Clegg, Ferguson yPatel, 1986b;

Beitchman et al., 1996a; Beitchman et al., 1996b; Ruben, 2000; Warner, Taylor, Taylor y Sandberg, 2000; Weindrich, Jennen-Steinmetz, Laucht, Esser y Schmidt, 2000; Bryan, 2004; Beitchman Segarra, 2007): 2005; SimkEn y Conti-Ramsden, 2006; Hall y

Con frecuencia, los trastornos de aprendizaje, el fracaso escolar y las dificultades en la inserción social y laboral tienen suinicio en trastornos [que suceden a lo largo] del desarrollo y, especialmente, dada su elevada

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incidencia, en los trastornos del desarrollo del lenguaje (Gorospe, Garrido, Vera y Málaga, 1997, p. 19)

Estas estimaciones sugieren que los retrasos del habla y lenguaje [que suceden] en la temprana infancia son un problema común que tiene importantes implicaciones para los niños (Law, Boyle,Harris, Harkness y Nye, 2000, p. 179) presentando “conductas y aspectos psicosociales diferentes.” (Ibíd., 2000, p. 181).

Y si analizamos niveles más severos de dificultad:

Hay un volumen sustancioso de literatura que confirma que los niños con alteraciones específica en el lenguaje (SLI) cuentan con un riesgo

considerable a la hora de presentar problemática social, emocional y deconducta y reducen sus posibilidades de alfabetización (lectura y escritura) en años posteriores (…) De todos modos, no existen archivos de investigaciones suficientes aún para acceder e interpretar la información válida relativa a diferentes aspectos de los SLI: su prevalencia, su estabilidad y magnitud asociada al posterior desarrollo lingüístico. Esto podría ser llevado a cabo fácilmente porclínicos y cuidadores a su cargo. (Prathanee, Thinkhamrop y Dechongkit, 2006, p. 1775)

2º) Permiten conocer más exhaustivamente la naturaleza del problema con la finalidad de poder precisar tanto su descripción como su definición terminológica (Johnson, 2007)

Otra complejidad en su estudio es que la mayoría de las alteraciones no están claramente definidas. Los datos sobre su incidencia, enparticular, son prácticamente inexistentes. (Lubker, 1997, p. 255)

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Pero ¿qué se entiende globalmente por dificultades en la competencia comunicativa oral? Ruben (2000) en su estudio sobre la prevalencia de los desórdenes de la comunicación incluye como categorías de estudio en patología la: “… pérdida auditiva, alteraciones en la voz y habla, y/o el más esencial y significativo nivel: las...
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