Tesis

ISSN 0213-8646




Laurence Kohlberg: Teoría y práctica del desarrollo
moral en la escuela
Ana María Palomo González
Universidad de Castilla-La Mancha









RESUMEN
En este artículo pretendo ofrecer una serie de reflexiones sobre
Correspondencia el tipo de educación que implica la teoría de Kohlbert, y hacer
Ana María Palomo González participantes a los educadores de lasimportantes aportaciones de su

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obra, ya que fácilmente puede ocurrir que iniciativas educativas
importantes de las investigaciones de grandes autores, pasen
inadvertidas a la hora derealizar nuestro trabajo cotidiano en el aula.
Intento resaltar algunos puntos centrales de la teoría de Kohlberg sobre
el desarrollo moral, y confrontar algunas de sus ideas básicas con
otros autores, fundamentalmente con Piaget, a fin de deducir una
serie de conclusiones prácticas aplicables a la realidad escolar.
PALABRAS CLAVE: Kohlberg: desarrollo moral y práctica educativa.



LaurenceKohlberg: Theory and practice of the moral development at school
ABSTRACT
In this article, he wants to show us some thoughts about the education the theory of Kohlberg
deals with, and he also wants the teachers to participate in the important contributions of their work,
because it can easily happen that important educational initiatives for investigations of great authors
may pass unnotradwhen we are carrying out our day to day work on the classroom. He tries to project
some of the principal points that the theory has about moral development and compare some of the
basic ideas of his work with those of other authors meanly the work of Piaget, in order to come up with
a series of practical conclusions applicable to what in classroom.

KEYWORDS: Kohlberg: moral development andeducational practice.




ISSN 0213-8464 • Rev. Interuniv. Form. Profr. , 4 (1989), 79-90




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1. Introducción









Ana María Palomo González

La definición de la moralidad depende, en gran medida, de la orientación
asumida por la investigación, de aquí que existan diversos criterios para su estu-
dio. Fundamentalmente podemos distinguirdos posturas en las cuales se basan
los autores al realizar sus investigaciones: Una normativa de carácter sociológico,
para la cual, la moralidad sería la "asimilación" de valores o normas, lo que supon-
dría una internalización, por parte de los niños, de estas normas a lo largo de su
desarrollo. (Aussubel, 1970) Esta primera postura es propia de algunos autores
clásicos (Hartshorne y May,1930; Havighurst y Taba, 1949), la teoría del aprendi-
zaje social (Bandura, 1973), y la teoría sicoanalítica (Brown, 1974).
La segunda postura, filosófica, considera a la moralidad como la "adquisi-
ción" de principios morales autónomos. Es propia de las teorías estructuralistas o
cognitivo-evolucionistas a cuyos autores les interesa fundamentalmente la evolu-
ción de la comprensión moral.(Piaget, 1971; Kohlbert, 1974).
Actualmente existe una gran gama de teorías psicológicas cuyo contenido re-
fleja uno u otro enfoque, o una posición intermedia, o adoptan unos conceptos
normativos para sustentar definiciones filosóficas o viceversa, dependiendo siem-
pre del enfoque de su investigación.
Kohlerg, inspirándose en Piaget, emprendió su propio estudio del desarrollo
moral que hasido considerado como un intento extenso y profundo de compren-
der el desarrollo moral del niño desde un enfoque socio-cognitivo, y de aplicar su
investigación a la teoría y a la práctica de la educación (1975), por lo que su obra ha
sido aceptada por la mayoría de los psicólogos y educadores.
2. Postulados básicos de las teorías estructuralistas
Antes de iniciar las aportaciones de...