Test

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UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE TERAPIA OCUPACIONAL

EXAMEN PSICOMOTOR DE L. PICQ Y P. VAYER
1ª Y 2ª INFANCIA

INTRODUCCIÓN

Existen diversos exámenes psicomotores pero la verdad es que ninguno acaba de satisfacernos. Algunos son de inspiración demasiado neurológica y otros de inspiración demasiado psicológica. La verdad es que es muy difícil definir y delimitar loscomponentes de una “psicomotricidad” que está implicada en todos los aspectos del comportamiento, sean motores, intelectuales o afectivos.

Si bien es posible medir, con la ayuda de test patrones, un determinado número de posibilidades llamadas “psicomotrices”, es mucho más difícil el saber exactamente lo que se mide y cuáles son las implicancias profundas del éxito o del fallo al test.

Lostest psicomotores, al igual que los test psicológicos, dan solo unos datos, brutos, objetivos, que hay que interpretar, con mucha subjetividad.

El examen psicomotor solo adquiere una significación integrado al conjunto de las investigaciones que pueden contribuir a la comprensión del niño, de su personalidad, de sus problemas y de la manera que él los inviste.

conocimiento del medio familiary de la personalidad de los padres
anamnesis de la vida del niño, conocimiento de su comportamiento familiar y escolar;
test del nivel mental;
test proyectivos;
eventualmente exámenes neurológicos.

La integración y la síntesis de esos diversos datos es lo verdaderamente importante y no el resultado de un tal test específico.

Con esta óptica utilizamos las baterías de test preparadas porVayer en el examen de la primera y segunda infancia.

Estas dos baterías se articulan entre sí y para una mayor comodidad de empleo las hemos reunido en una sola. Comprende:
un examen motor constituido casi íntegramente por las tres primeras pruebas de los test de OZERETSKI, revisados y adaptados por A. GUILMAIN y que más adelante criticaremos; coordinación óculo manual, coordinación dinámica ycontrol postural (equilibración estátuica)
un test de lateralización, adaptado del HARRIS test of lateral dominance;
un test de “control del cuerpo propio” (test de imitación de gestos de BERGES y LEZINE) que searticula, a partir de los 6 años con el test siguiente,
un test de “organización larteroespacial” (prueba de Piaget y HEAD)
un test de organización perceptiva” comprendiendo items deTERMANMERRIL y BINET - SIMON, que se articulan a su vez con el test siguiente;
un test de “estructuración espacio temporal” constituído por las estructuras rítmicas de MIRA STAMBACK;
un test de rapidez, prueba de punteado de MIRA STAMBACK, con patrones a partir de los 6 años solamente;
un test de lenguaje, tomado en su mayor parte del TERMAN, escalonado de los 2 a los 5 años;
una prueba deadaptación al ritmo, imaginada por VAYER, sin patrones de edad.

Se puede añadir ocasionalmente:
los test de fonación y articulación de GUILMAI;
las pruebas complementarias de los HARRIS TEST, si el ambidextrismo es muy pronunciado;
las dos últimas pruebas de los test OZERETSKI - GUILMAIN (velocidad y movimientos simultáneos).

Falta de especificidad de algunas pruebas.
Es el caso de lamayoría de las pruebas llamasda de “coordinación dinámica de manos” (rebautizada por VAYER como “coordinación oculomanual”) y que requieren otras facultades aparte de la coordinación manual. Por ejemplo:

Las pruebas de 8 y 10 años son mas bien pruebas de control del cuerpo propio; las dificultad estriba más en la representación mental de los movimientos que en su ejecución.

La prueba que consisteen atrapar pelotas (11 años) y sobre todo las pruebas de tirar al blanco (9 y 12 años), hacen intervenir una coordinación espacio temporalk a nivel de esquema corporal más que en la habilidad manual.

Exceso de normatividad y racionalismo en las pruebas.

Otra crítica que hacen entre otros Lapierre y Aucouturier, es que se evalúa ell desarrollo psicomotriz respecto a normas estadísticas. El...
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