textos cientificos
Páginas: 32 (7863 palabras)
Publicado: 6 de noviembre de 2014
VIII Seminário Internacional de Alfabetização. Alfabetização na contemporaneidade.
UNIJUI. Maio 2012. Ijuí/Rio Grande do Sul/Brasil
La lectura y comprensión de textos científicos y académicos.
Una problemática crucial en la educación universitaria
Félix Temporetti
Rosario, Argentina
El tema sobre el cual me voy a referir tiene que ver con la denominada
“alfabetización académica”, paraser más preciso, con la problemática que plantea en la
actualidad la lectura, interpretación y comprensión de textos científicos y académicos en
el nivel de la educación superior o universitaria (Braslavsky, B, 2003; Sole, I 2004; Carlino,
P. 2005; Marin, M. 2006)
He creído conveniente comenzar relatando una experiencia educativa que devino,
como continuidad necesaria, en una investigación apartir de la cual se disparan una serie
de reflexiones, inquietudes e interrogantes que me parecen pertinentes compartir con
ustedes en esta más que interesante convocatoria. [1]
La problemática y el problema
A partir de numerosas observaciones y evaluaciones institucionales realizadas en
torno a la formación profesional de psicopedagogos y psicopedagogas surgió un área de
conflicto ypreocupación se evidenciaron indicadores según los cuales los alumnos y
alumnas presentaban dificultades significativas en el estudio, cuando tenían que leer y
tratar de entender los textos propuestos por los profesores, textos que aparecían
indicados en la bibliografía de los diversos programas.
La experiencia como docentes e investigadores y nuestra formación teórica en lo
referido a laenseñanza, el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en la educación
superior nos condujo a sostener desde el inicio, que estas dificultades configuraban un
fenómeno complejo. Complejidad que se reconoció en tanto objeto de estudio así como
en la estrategia interdisciplinaria que debía contemplar el enfoque metodológico que
pretendiera abordarlo. Desde este modo, se entendió que lacomprensión -interpretación
“adecuada”- así como la incomprensión -interpretación “errónea”- de los textos en
cuestión, se situaban y emergían de una situación pluridimensional, condicionada por
VIII Seminário Internacional de Alfabetização. Alfabetização na contemporaneidade.
UNIJUI. Maio 2012. Ijuí/Rio Grande do Sul/Brasil
numerosos procesos y mecanismos referidos a los alumnos, a los profesores,a los textos
propuestos por ellos y a la institución educativa misma. Todos estos elementos situados, a
su vez, en una realidad concreta de interacciones e intercambios simbólicos diversos
atravesados por un acontecer histórico socio político peculiar. En esta complejidad el
discurso pedagógico era un componente fundamental.
A partir de este enfoque surgieron algunos interrogantes básicosque orientaron la
reflexión y la búsqueda de una mayor precisión conceptual, interrogantes que se
agruparon en tres bloques temáticos. Los dos primeros, sirvieron de guía en el momento
de validación conceptual de la investigación, el tercero tuvo un papel fundamental para
orientar la indagación empírica:
1.
En primer lugar, fue necesario precisar qué se entiende por texto, concretamente, portexto científico y texto académico y
por términos tales como interpretación y
comprensión a los que aparecen asociados los primeros.
2.
En segundo lugar, era importante reflexionar acerca de la importancia asignada y el
papel que ocupaban las actividades de interpretación y comprensión de tales textos en
la formación universitaria, en particular, en la Carrera de Psicopedagogía.¿Cuáles
eran las particularidades y condiciones requeridas para que los textos científicos y
académicos pudieran ser interpretados y comprendidos?
3.
Y, finalmente, interesaba conocer la perspectiva de los alumnos y alumnas ¿Como
entendían esta tarea, al parecer de tanta relevancia en su formación? ¿Cómo
procedían, qué actividades y estrategias desplegaban cuando tenían que dar cuenta...
UNIJUI. Maio 2012. Ijuí/Rio Grande do Sul/Brasil
La lectura y comprensión de textos científicos y académicos.
Una problemática crucial en la educación universitaria
Félix Temporetti
Rosario, Argentina
El tema sobre el cual me voy a referir tiene que ver con la denominada
“alfabetización académica”, paraser más preciso, con la problemática que plantea en la
actualidad la lectura, interpretación y comprensión de textos científicos y académicos en
el nivel de la educación superior o universitaria (Braslavsky, B, 2003; Sole, I 2004; Carlino,
P. 2005; Marin, M. 2006)
He creído conveniente comenzar relatando una experiencia educativa que devino,
como continuidad necesaria, en una investigación apartir de la cual se disparan una serie
de reflexiones, inquietudes e interrogantes que me parecen pertinentes compartir con
ustedes en esta más que interesante convocatoria. [1]
La problemática y el problema
A partir de numerosas observaciones y evaluaciones institucionales realizadas en
torno a la formación profesional de psicopedagogos y psicopedagogas surgió un área de
conflicto ypreocupación se evidenciaron indicadores según los cuales los alumnos y
alumnas presentaban dificultades significativas en el estudio, cuando tenían que leer y
tratar de entender los textos propuestos por los profesores, textos que aparecían
indicados en la bibliografía de los diversos programas.
La experiencia como docentes e investigadores y nuestra formación teórica en lo
referido a laenseñanza, el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en la educación
superior nos condujo a sostener desde el inicio, que estas dificultades configuraban un
fenómeno complejo. Complejidad que se reconoció en tanto objeto de estudio así como
en la estrategia interdisciplinaria que debía contemplar el enfoque metodológico que
pretendiera abordarlo. Desde este modo, se entendió que lacomprensión -interpretación
“adecuada”- así como la incomprensión -interpretación “errónea”- de los textos en
cuestión, se situaban y emergían de una situación pluridimensional, condicionada por
VIII Seminário Internacional de Alfabetização. Alfabetização na contemporaneidade.
UNIJUI. Maio 2012. Ijuí/Rio Grande do Sul/Brasil
numerosos procesos y mecanismos referidos a los alumnos, a los profesores,a los textos
propuestos por ellos y a la institución educativa misma. Todos estos elementos situados, a
su vez, en una realidad concreta de interacciones e intercambios simbólicos diversos
atravesados por un acontecer histórico socio político peculiar. En esta complejidad el
discurso pedagógico era un componente fundamental.
A partir de este enfoque surgieron algunos interrogantes básicosque orientaron la
reflexión y la búsqueda de una mayor precisión conceptual, interrogantes que se
agruparon en tres bloques temáticos. Los dos primeros, sirvieron de guía en el momento
de validación conceptual de la investigación, el tercero tuvo un papel fundamental para
orientar la indagación empírica:
1.
En primer lugar, fue necesario precisar qué se entiende por texto, concretamente, portexto científico y texto académico y
por términos tales como interpretación y
comprensión a los que aparecen asociados los primeros.
2.
En segundo lugar, era importante reflexionar acerca de la importancia asignada y el
papel que ocupaban las actividades de interpretación y comprensión de tales textos en
la formación universitaria, en particular, en la Carrera de Psicopedagogía.¿Cuáles
eran las particularidades y condiciones requeridas para que los textos científicos y
académicos pudieran ser interpretados y comprendidos?
3.
Y, finalmente, interesaba conocer la perspectiva de los alumnos y alumnas ¿Como
entendían esta tarea, al parecer de tanta relevancia en su formación? ¿Cómo
procedían, qué actividades y estrategias desplegaban cuando tenían que dar cuenta...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.