Tics y enseñanza de las ciencias

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EL USO DE LAS TICS COMO MEDIADORES PEDAGÓGICOS EN LAS TENDENCIAS SOBRE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Fedra Lorena Ortiz Benavides

Resumen: Presentamos la síntesis de una revisión Bibliográfica sobre las tendencias sobre enseñanza de las ciencias que más se han utilizado en la última década y cómo estás se han potencializado utilizando como mediadores pedagógicos a las TICS, se analizaroncerca de 40 artículos de investigación que mostraron estudios al respecto y cómo las TICS potenciaron los esquemas pedagógicos y didácticos de diferentes tendencias en enseñanza de la ciencias,

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Introducción

Uno de los acontecimientos más importantes que impulsó el desarrollo de la didáctica de las Ciencias fue el lanzamiento delsatélite Spunik por parte de la Unión soviética en 1957 (Shulman & Tamir ,1973). A partir de este momento, los gobiernos de Estados Unidos y Europa Occidental destinaron de manera significativa recursos económicos y humanos para promover la formación científica y tecnológica en todos los niveles de la población norteamericana y europea con el fin de hacerle frente a la guerra fría que sostenían enese momento con la desaparecida Unión Soviética.

Según el informe de la UNESCO, (2009) las reformas realizadas en los años sesenta del siglo pasado se centraron en la elaboración de propuestas curriculares que cambiaran la educación fundamentada en la enseñanza de transmisión de conocimientos, que hasta ese momento había sido predominante; por propuestas educativas que se acercaran másal que hacer científico. Se pasa entonces del textocentrismo y la memorización a la búsqueda del desarrollo de actividades científicas como los experimentos en clase y las salidas de campo, entre otras (Valdez, 2005).

En los años 70, Estados Unidos y Europa, se centran las reformas en la metodología de los procesos, con el fin de desarrollar habilidades cognitivas superiores en losestudiantes (Razonamiento lógico, argumentación, análisis, inferencia), igualmente se realizaron diversas investigaciones sobre la relación entre el significado de la experiencia y de la información con las concepciones previas que los estudiantes tienen en un determinado ámbito del conocimiento, como también en los procesos de cambio conceptual, procedimental y actitudinal que se forman en losestudiantes (Osborne, 1998; Valdez, 2005 ; UNESCO, 2009).

Basados en las orientaciones anteriormente expuestas de los años 70 las cuales se consideran de corte constructivista, durante los años 80 y 90 surgieron una serie de propuestas y programas de educación científica, basadas en la reestructuración del pensamiento de los estudiantes que trae aparejado el consiguiente cambio conceptual, losprocesos de razonamiento y factores metacognitivos que contribuyen a la formación del pensamiento científico (Valdez, 2005; Campanario, 2002)

En la década de los 90 el prominente desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y comunicación (TICS) generaron un nuevo impacto en la enseñanza de las Ciencias; en este sentido, el software pasa hacer el soporte tecnológico para eldesarrollo de modelos didácticos en Ciencias; a la vez que el uso de internet rompe con las barreras temporales y espaciales y abre nuevos canales de comunicación que permiten el acceso a la información a diversos sectores de la población. (European Commission, 2006). Al respecto, López & Morcillo (2007) afirman que los nuevos modelos pedagógicos apoyados en las TICS deben atender en la didácticade las ciencias experimentales, no solamente el flujo de información, sino también, los objetivos procedimentales que persiguen el desarrollo de determinadas destrezas intelectuales en relación con los procesos científicos.

Como se puede apreciar en los párrafos precedentes, existe un progreso significativo en la didáctica de las ciencias que directa o indirectamente incide en el...
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